关于语文教学中教学方法的探讨

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1、关于语文教学中教学方法的探讨　　古语说：“凡事预则立，不预则废。”这句说的是不管做什么事都要有计划、有准备，才能做得好，取得好的效果。学习也同样如此，要有计划，讲求方法，小学生兴奋性高，智力尚未成熟，随着年级的升高，课程门类的不断增加，学习内容逐步加深，要求也越来越多。以往教学中一些学生的学习成绩不理想，有的学生学习认真却不见成效，如何提高学习成绩是教师教学中的一大问题。教学中究竟有哪些因素与学生的学习效果有关联呢？笔者认为在小学语文教学中应从以下几方面着手，强化学生的学习效果。　　一、养成良好的课前预习习惯　　著

2、名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。　　预习是了解课文的前期阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，

3、为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”5的，另一方面不必都要求“水落石出”，适度才是关键。对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应把它看做备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好的效果。还应“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己认识的深浅，认识到课文难点之所在，然后学习课文，其积极意义是很明显的。那么中高年级学生怎么预习呢？首先将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这一点，要将课文中

4、的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。面对“一字多义”、“一词多意”时，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自大家之手，预习时可以利用手边的资料、网络工具对作者的生平及代表作品形成了解。这样可以比较好地帮助学生理解课文的有关内容。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点表达中心思想的。最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感

5、情及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，长期坚持下去，探索能力也会逐步提高。　　二、掌握正确的语文阅读技巧　　叶圣陶语文教育思想的精髓是：“教是为了达到不需要教。”语文教师的任务就是让学生真正喜欢语文，喜欢读并且能够读懂有品位的文学书籍；喜欢写并且能够写好自己的生活感悟。因此，阅读就是一种链接，在链接中激活，在链接中创新。5　　语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在课文阅读教学中有机地、艺术地、和谐地穿插精美的

6、教学内容和学习材料。例如知识性穿插、过渡性穿插、印证性穿插、欣赏性穿插、资料性穿插等。其中穿插的有关资料性内容、印证性内容，都能够很好地开阔学生的视野。在众多的穿插链接内容中，笔者认为最能体现语文的本质，最能提高学生语文素养的是“文字”。文字于学生学习语文如空气对人之生存一样重要，但也如空气一般容易被忽视。古人写文章向来讲究炼字，在炼字过程中作者运用了许多文字的、文化的、修辞的知识。“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”、“前村深雪里，昨夜一枝开”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，就是这些似乎毫不起眼的文字给读

7、者留下广阔的空间。因而阅读离不开对文字的咀嚼，培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而提高学生的语言感受能力，丰富语文素养。　　用浅近的、生动的、精短的课文分析文章建构、段落大意、中心思想，引导、辅导学生课堂阅读；或用与课文内容、形式相近的资料降低课文学习的难度。因为有时候，阅读理解的课是很难讲得深入浅出的。在这个时候，还不如绕个弯子，会将教学带入“柳暗花明”的境地，从而达到“曲径通幽”。白居易《琵琶行》被清人方扶南推评为：“摹写声音”至文，他说“白足以及移人”5，可见此文在音乐描写方向堪称典范。体会《琵琶行》中对音乐描写

8、的精妙就成了教学的难点。我们在进行教学设计时可另辟蹊径，从对音乐的直接感受入手，以《春江花月夜》、《高山流水》等乐曲帮助学生进入音乐的境界，从而更容易体会到对音乐描绘的真切精妙。采用这样的教学方式，教师少费了许多口舌，学生除多阅读、多感融外，还觉得学习真有趣。　　三、组织形式活泼的学习活动　　课堂的教学是主要的学习途径，在传统教学中，学生的学习就是听讲、做练