随文识字的操作策略

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1、“随文识字”的操作策略 一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言

2、环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。教学实践可以这样分三步去做：1．己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。2．同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。3．教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思路。）※应注意的问题：1．发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。2．学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的

3、表象。3．一定要让学生自读自练。二、精读课文，结合语言环境，理解字义教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思

4、路的基础上，然后再来确定各部分的识字任务。但是，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。通常，每一部分的学习都要注意完成下列任务：1．读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。2．朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。3．语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。4．随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，

5、这在读文过程中已经潜移默化的落实了。①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。5．小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。） 上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学

6、生的认知规律。※应注意的问题：1．注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就是达到要求了。2．要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。3．这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解；借助字典，帮助学生理解；借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学生理解；联系上下文帮助学生理解。4．注意音形义的联系。虽然本环节理解字义是重点，

7、但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。三、讲读之后，分析字形，指导写字记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个

8、生字。可以按照这样的步骤进行教学：1．整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。2．局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。3．教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。4．学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。5．面向全体点评。※应注意的问题：此教学环节，应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重