论提高中职数控技术应用专业学生专业技能

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1、论提高中职数控技术应用专业学生专业技能吴学栋摘要：本文主要从数控专业技能教学体系构架、数控师资队伍建设、数控实践教学基地建设、现代教学技术手段使用等几个方面论述了如何提高中职数控技术应用专业学生的专业技能关键词：数控技术专业技能教学体系实践基地中职数控技术应用专业主要培养在机械装备制造行业生产一线从事机械产品数控加工的中级技能型人才，但当前中职学校数控专业培养的毕业生还不能很好适应现代企业生产一线，存在的主要问题是：机械加工基础知识不够扎实，不能正确熟练地操作数控设备，数控专业技能水平不能达到企业要求。由此可以看出，中职数控专业教学的当务之急是提高学生的专业技能水平。一、构架

2、良好的专业技能教学体系以传统金工实习作为数控实践教学的基础，将使数控实践教学活动事半功倍；工作过程导向的数控技术应用专业实践性课程体系让教学活动贴近企业生产实际，培养学生扎实的基本技能；学生到企业的实践活动弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力，提高学生的综合技能。1．重视传统金工实习当前在数控教学中存在着一种误区，认为随着数控机床的不断发展，车、铣、钳等传统工种实习的教学要求可以随之降低，数控专业的实习教学出现了“大跃进式”的教学模式。但是忽视传统金工实习教学中的基本技能训练，学生毕业走上实际工作岗位，加工零件时不能正确选择加工工量具

3、、切削用量选择不当、加工工艺不合理等问题就暴露出来了，因此忽视金工实习而过分重视数控专业的实习是本末倒置的做法。4重视传统金工实习对今后数控机床操作有着十分重要的意义，学生们通过车、铣、钳等传统工种实习，就能在大脑里建立一个金属切削加工的基本概念，对于加工工量具、切削三要素等有一个感性认识，对切削加工的工艺有一个初步的了解。一旦具备了这样的基础，接下来只要学生掌握了数控方面的知识，数控机床的操作就会得心应手。2．实施工作过程导向的数控技术应用专业课程体系工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质

4、就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。以姜大源为代表的职业教育改革专家认为，“工作过程导向”课程模式首先解决了课程的内容问题，即“应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。”其次，该模式也解决了课程的排序问题，即与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，能很好地实现实践技能与理论知识的整合。工作过程导向的项目化课程开发思路如下：首先，对企业进行调研，进行岗位分析及岗位群实施

5、典型工作任务分析；然后，召开实践专家研讨会，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；再根据认知及职业成长规律转换为课程，进行课程设置；最后，实施教学设计，进行学习情景的设计。基于工作过程导向课程的教学实施采取资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个教学环节。教师首先组织分配布置工作任务，提供项目的相关资料；学生通过交流讨论，制定工作计划；教师参与实施方案的修订，及时修改调整计划；学生分组按计划实施方案，教师适度引导学生；完成之后，通过自检和团队互检的方式进行检查；分小组汇报总结，并进行答辩，通过教师评价，学生自评、互评，指出项目实施过程中的问题及改进措施，并进行反馈

6、，保证教学效果。工作过程导向的数控技术应用专业实践性课程体系以真实企业生产工作任务为课程内容的核心，学生以企业生产实际典型零件的加工进行实训，通过连续培养和学习，学生的专业技能在学习过程中逐步获得强化并且贴近企业生产实际，综合实践能力得到加强。43．企业实践活动校内教学实践与企业生产第一线实际工程环境相比，还有一定的局限性和无法替代性，主要表现在数控生产第一线复杂性和先进性。如果只有校内教育资源和教育环境下的实践活动，没有在企业生产工作岗位的经历，缺少企业真实的环境、先进设备、技术应用等工程氛围与条件，是难以实现培养高素质人才目标的，所以必须要依托行业企业让学生参加校外企业活

7、动。学生到校外企业实践，直接接触生产加工中数控技术的应用技术，不仅能提高数控技能熟练程度，还能积累工作经验。企业一方面为中职校提供实践教学场地和设备，同时企业可以针对岗位的需要，提出数控实践教学的要求和目标，参预到数控实践教学中来，这样将学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力，实现学生从基本技能的训练到综合技能训练。学生通过企业实践活动，学生的团队意识、质量意识、安全文明生产意识得到提升，感受企业氛围，了解企业文化，为适应今后的工作打下基