《标志设计》课后反思OK

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1、《标志设计》课后反思高中选修教材《设计》是大学教师编写的，比较难，跨度大。设计本身是创造性的工作，需要方法和智慧，浓厚的文化底蕴，中学生学习设计虽然有相当的难度，但这种启蒙是必须的。本课高二选修教材《设计》第3课“象征的艺术——标志与视觉识别系统”是清华大学美术学院视觉传达设计系副教授陈楠编写的，并且是陈楠编写的《陈楠的标志设计》一书的浓缩。内容非常丰富，短短的45分钟要把这些内容全部讲清楚，其难度是可想而知的。根据新课程培训的要求，立足于活用教材而不是照本宣科教教材。这就要求我们美术教师在教学中要因地制宜，因时制宜地用教材，但不拘泥于教材，有所取舍，创造性地开展美术教学工作，

2、充分分析，考虑学生的接受能力，采用深入浅出、循序渐进的教学策略进行教学。在时间很短的课堂教学中，学生学习活动是否有效是关键。理论联系实际，学以致用，紧密结合现实生活中需要解决的问题开展教学，设计教学课件，设计学生活动，开展生动活泼的教学。对教师来说，激趣、讲授、教绝招、是一种挑战，对学生来说，感兴趣，容易引起共鸣，活学活用。这一节课就从标志入手，研究标志的创意，用大家熟知的标志启发，讲透“同构”设计标志的方法，重点讲解用同构方法设计的经典标志：1、中国银行标志；2、四川电视台标志；3、宽窄巷子的标志。通过“同构”这种方法能让学生快速上手设计标志，引导学生为“成都”设计标志，为我

3、们生活的城市创作标志，以期达到学以致用的教学效果。学着画设计草图，找创意灵感，记录创作过程，完善设计方案。第一次教学后我们美术组全体教师共同“会诊”，找到了教学效果不理想的原因：教师讲得太多，想把所有知识教给学生，结果超时，学生没有足够的画设计草图的时间，显得很仓促。经过修改，删掉课件中很多不经典的图例，把学生实践活动，画成都标志草图的时间留够。第二次实践：但新的问题又出现了，学生画设计草图时不知从何处动笔、下手，感觉到困难重重。原因是学生手里的参考资料太少，虽然知道了“同构”的标志创作手法，但仍然难以下笔，这提醒我们，中学生的知识面是较窄的，教师针对这个情况，必须收集足够的参

4、照素材给学生，学生受到启发后才能真正动起来。我们期待经过两次大手术的课生动、活泼，学生活动有实效，老师在课堂上引领学生大显身手。温江区“五环节校本教研活动”是个好模式，我们课前集体研讨，课堂实施，课后评议，设计再验，总结提炼，区教研员冯龙骏老师给我们大力帮助，指点，大家集思广益，师生双方课堂教学活动有效性均大幅提高。师生教学互动，教学相长是我们的追求。如何让学生有效地动起来呢？不是简单的形式动，而是主动的融入教学过程，眼动、手动、脑动。教学设计中学生活动如剥茧抽丝，层层推进。第一步，统一给学生人手一张A4复印纸，用草图形式画记忆中印象深刻的标志引入教学；第二步，讨论标志的特征；

5、第三步，学习标志基本知识；第四步，请同学到电脑上搜索“成都标志征集”活动，借鉴别人的设计；老师发给学生从网上下载的众多成都标志设计的彩色小图作参考，学生实践创作设计成都形象标志，教师协助学生用实物投影仪展示设计草图。第五步，归纳总结这节课的学习内容，欣赏教师设计的成都标志——“人间天堂，上善成都”，听老师朗诵原创解说。教师主导，学生主体，在教学中使用的多媒体PPT课件是教师深思熟虑的结晶，所选标志的典型性，通俗易懂，能引起共鸣。整个课件思维的系统性、条理性也是一大亮点。通过本课的教学，同学们对标志——对于品牌的重要性有了充分的认识、借鉴，再创造，学以致用的教学效果有一定的体现，

6、学生愿意动笔画设计草图，每位学生都参与，部分学生还能讲自己的设计初衷，创意，有学生用同构方法画出的原创设计草图，得到了听课的美术老师们的认可，这些均比较成功，正是我们期待的。但标志设计本身很难，“明知山有虎，偏向虎山行”，鉴于学生的实际情况，对专业设计软件如PhotoShop、CorelDRAW不熟，甚至完全陌生，一无所知。所以，教师又加强引导，启发学生过程中，连接到互联网(课前先用无线网卡上网，教师自己的)立即看教师上传的作品，并且出示自己的设计稿——用专业相纸，专业爱普生打印机打印的，设计稿图文并茂，能给学生起到潜移默化的引导作用。这是与时俱进的教学行为。教师以身作则，学以

7、致用，用所学知识或专业技能参与家乡事务，为成都标志设计出主意，想办法，做实实在在的努力。让学生看到教师一直在努力，这是最好的潜移默化，学生一定会从中受到良好的熏陶。画设计草图，能把学生的学习热情调动起来，激发出创作的灵感，期待教学中出现一些意想不到的精彩，对美的追求上升到思想性、艺术性、文学性三结合的高度，朝着“智、慧、灵”的方向努力奋斗，“以美启真，以美育人”这是我们教学的最高境界，美术校本教研的目的就是帮我们达到这种境界，教学相长，愿我们的教学更扎实、更高效。