2019-2020年五年级语文下册 荒芜了的花园 1教案 冀教版

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1、2019-2020年五年级语文下册荒芜了的花园1教案冀教版教学目标：1.正确认读本课五个生字，会写田字格中的九个生字。理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词语的意思。2.分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理，懂得只有脚踏实地去做才能实现目标。3．学写寓言故事。重点难点：通过人物的对话理解文章的内容：为什么“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？”教学时间：二课时教学过程：第一课时一、揭示课题同学们，你们眼中的花园是什么样的呢？荒芜的花园又是怎样的花园呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事《荒芜了的花园》。二、初读感知1、初读课文，读准本课生字的字音，对不理解

2、的词语查工具书解决。2、交流3、课文围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事？请几个同学分节读课文，其他同学边听边思考。三、指导书写生字。四、分角色朗读课文第二课时一、分角色朗读课文细读课文，朗读感悟1．默读课文，思考。为什么荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？读了这则寓言故事，你悟出了什么道理？2．学生充分的去读课文，同桌讨论3．全班交流二、总结全文，交流感受三、扩展延伸课下阅读一些寓言故事，并思考其中的道理。四、板书设计花园荒芜了因无人管理从前美丽的花园忽然来了几个人讨论想重新整理恢复从黎明到傍晚，只说不干花园照旧荒芜着附送：2019-2020年五年级语文下册

3、荒芜了的花园2教案冀教版教材简析    这是我国著名作家郑振铎写的一则寓言，主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。    文章开头用开门见山的写法点题，运用今昔对比的手法突出了花园今日的荒芜。重点写了几个人看到花园的凄凉景象，决心整理它回归原貌。他们细细讨论、不停辩论，文中出现了六次“讨论”和两次“辩论”，“讨论”一词又用了不同的词语去修饰，，“细细地讨论”“悉心地讨论”“滔滔不绝地讨论”等等，几个人改造花园的勃勃雄

4、心跃然纸上。同时前后三次对“青蛙和蟋蟀”的拟人化描写促进了主题的深入，从开始的“满肚欢喜”“停止悲鸣”到最后的“不耐烦、哭丧着脸、慢腾腾、缩回、悲鸣“等反映出人们对他们由开始的渴望行动到后来的无限失望。文章以“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着”结尾呼应开头。紧紧扣题，使文章结构严谨。教学目标    【知识与技能】    1．学会9个生字 ，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。    2．理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。    3．了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。    4．学

5、写寓言故事。    【情感态度价值观】    感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。   【过程与方法】    1．课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。    2．认读课文，小组学习交流，使生字词再强化。    3．整体感知课文，理清文章脉络。    4．快速浏览文章，弄清事情的起因、经过、结果各是什么。    5．走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。    6．联系自己的生活实际。重点难点    抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行

6、动到头来只能一事无成的道理。一、导入揭题阶段    1.板书课题《荒芜的花园》    2.　你眼中花园是什么样的？荒芜的花园又是什么样的?    生：花园鸟语花香，生机勃勃。    生：荒芜的花园没有生机。    （师追问：荒芜何意？生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草）    3.今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事？二、初读感知阶段    1.学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。    2.再读课文想想    课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？    （

7、几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）三、精读感悟阶段1.默读课文思考交流：    看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？    读了这则寓言你悟出了什么道理？    （给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）2.重点部分预设：（1）第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。    生：他们面对凄凉的花园很难过。    师追问：追慕何意？追慕什么

8、？    惋惜何意？惋惜什么？    （抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一