五年级语文下册 荒芜了的花园 2教案 冀教版

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1、11.荒芜了的花园教材简析    这是我国著名作家郑振铎写的一则寓言，主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。    文章开头用开门见山的写法点题，运用今昔对比的手法突出了花园今日的荒芜。重点写了几个人看到花园的凄凉景象，决心整理它回归原貌。他们细细讨论、不停辩论，文中出现了六次“讨论”和两次“辩论”，“讨论”一词又用了不同的词语去修饰，，“细细地讨论”“悉心地讨论”“滔滔不绝地讨论”等

2、等，几个人改造花园的勃勃雄心跃然纸上。同时前后三次对“青蛙和蟋蟀”的拟人化描写促进了主题的深入，从开始的“满肚欢喜”“停止悲鸣”到最后的“不耐烦、哭丧着脸、慢腾腾、缩回、悲鸣“等反映出人们对他们由开始的渴望行动到后来的无限失望。文章以“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着”结尾呼应开头。紧紧扣题，使文章结构严谨。教学目标    【知识与技能】    1．学会9个生字 ，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。    2．理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。    3

3、．了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。    4．学写寓言故事。    【情感态度价值观】    感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。   【过程与方法】    1．课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。    2．认读课文，小组学习交流，使生字词再强化。    3．整体感知课文，理清文章脉络。    4．快速浏览文章，弄清事情的起因、经过、结果各是什么。    5．走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。    6．联系自己

4、的生活实际。重点难点    抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。一、导入揭题阶段    1.板书课题《荒芜的花园》    2.　你眼中花园是什么样的？荒芜的花园又是什么样的?    生：花园鸟语花香，生机勃勃。    生：荒芜的花园没有生机。    （师追问：荒芜何意？生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草）    3.今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事？二、初读感知阶段    1.学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理

5、解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。    2.再读课文想想    课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？    （几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）三、精读感悟阶段1.默读课文思考交流：    看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？    读了这则寓言你悟出了什么道理？    （给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）2.重点部分预设：（1）第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在

6、快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。    生：他们面对凄凉的花园很难过。    师追问：追慕何意？追慕什么？    惋惜何意？惋惜什么？    （抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一段至第三段，今昔对比，理解花园来客今天的惋惜心情。）    师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已，为他们后来的行为埋下了伏笔。    品读： 谁能读出他们此时惋惜的心情？（2）第七段，一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把

7、它整理好。”    生：他们下定决心整理花园。    ……    师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？    生： 反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。    师追问：其他人是如何响应的？    生读：其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”师评价引导朗读：A.好，你读出了他们毅然决然的态度。谁再来读读？    B.好，大家都跃跃欲试，摩拳擦掌了！    师总结：那么，花园来客们究竟做了什么？（3）第八段到第十八段，    生：他们开始讨论如何重建花园。  

8、  师追问：他们是如何讨论的？文中反复出现了六次“讨论”，两次“辩论”你的脑海中出现了什么样的场景？    学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化    （先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”）    师：结果如何？    生