应把高等教育作为一门学科来研究

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1、应把高等教育作为一门学科来研究关于高等教育是一门学科还是一个领域，历来争议颇多。不同国家往往有不同的选择。比如，在中国，高等教育就被设置为高等教育学，而在美国，高等教育则以院校研究为基础，成为一个多学科研究领域。事实上，若透过现象看本质，各国在高等教育研究水平方面差别不大，称之为“学科”的并不比称之为“领域”的发达，甚至相反。原因在于，此时称之为“学科”或称之为研究领域，更多的是由各国的高等教育体制甚至是政治体制决定的，即大学建制的合法性基础与该研究领域的成熟程度关系不大。一、学科的真实含义在关于高等教育研究的汉语语境中，学科是一个使用频率极高的词，但其含义却不明确，学科、专业以及学科专业经常

2、相互混用。再加之，汉语里“学”字有着学科的含义，学者著书立说时又有用“学”字的偏好，以致于在学术界，以“某某学”冠名的著作，便被等同于一门学科。而实际上二者虽不能说风马牛不相及，至少也是大相径庭。笔者以为，要想准确理解学科的真实含义，一是要从词源学上进行考证，二是应结合学科制度化的历史进行说明。从词源学的角度看，学科的最初概念与学习者有着密切的关系。学科（discipline）一词来源于拉丁语的动词“学习”（discere），以及由它派生出来的名词“学习者”（discipulus）。从学科史来看，欧洲中世纪开始出现了各种形式的学术课程规划，人文科学的学科与自然科学的学科开始相对地分离开来。事实

3、上，正是在这些分类日益巩固的基础上，出现了后来的中世纪大学。但这里，需要补充说明的是，“英文、法文的discipline（德文的diszipline）确实来自于拉丁语，却并非直接源于discere，而是disciplina（知识、教导、纪律之意）；而discipulus除了有学习者的一般的含义之外，更突出学习者作为‘学生、学者和门徒’的身份。”因此，在英语里，“学科”（disciplinary）一词既有知识类别的含义，又有制度、建制、规训的含义。简单地讲，学科就其本义而言，就是一种制度，一种建制、一种规训的方式。达也正是译者将华勒斯坦等学者所著《学科·知识·权力》一书中的“disciplina

4、ry”一词译为“学科规训制度”的原因。按华勒斯坦等人的研究，学科的制度化主要是指学科训练制度化和研究制度化。就社会科学的训练制度化而言，在1850年到1945年间，人们对一系列的学科进行了界定，这些学科共同构成了以“社会科学”命名的知识领域。其具体步骤是，在大学里设立一些首席讲座，然后再建立一些系来开设相关的课程，学生在完成课业后可以取得某一学科的学位，从而完成了训练的制度化。社会科学研究制度化是伴随着研究的制度化而实现的，如创办各学科的专业期刊，按学科建立种种学会（先是全国性的，然后是国际性的），建立按学科分类的图书收藏制度等。按照陈振明的说法，“所谓学科制度化建设，是指一个学科或研究领域的

5、学术团体、专业杂志、书籍出版、基金资助渠道、教育培训、职业化以及图书馆收藏目录的确定等方面的建设，其中尤其以大学教学的发展（专业、系、所、学院的设置）为要”。由此不难看出，学科制度化大致包括几个相关的层面，即研究、培训、教学以及相关的社会建制与基金资助等。概括起来，学科理应包括学科制度与学科建制两个层面，缺少任何一方面，都不能称之为真正的学科。在这里，所谓学科制度（学科内在制度），主要指学科规范的理论体系的建立，与之对应，学科建制（学科外在制度）主要指大学内部机构层面的东西。根据费孝通先生的说法，一门学科的社会建制大体上应包括五个部分，“一是学会，这是群众性组织，不仅包括专业人员，还要包括支持

6、这门学科的人员；二是专业研究机构，它应在这门学科中起带头、协调、交流的作用；三是各大学的学系，这是培养这门学科人才的场所，为了实现教学与研究的结合，不仅在大学要建立专业和学系，而且要设立与之相联系的研究机构；四是图书资料中心，为教学研究工作服务，收集、储藏、流通学科的研究成果、有关的书籍、报刊及其他资料；五是学科的专门出版机构，包括专业刊物、丛书、教材和通俗读物”。历史实践证明，“19世纪现代学科的涌现，全赖17和18世纪新建制和新践行的发展”。参照学科的原生含义，以及学科制度化的历史经验，学科理应包含学科制度与学科建制两层内涵。具体而言，一个研究领域能不能作为一个学科大致取决于以下标准：（1

7、）特有的学科定义和研究对象；（2）学科代表人物；（3）学科经典著作；（4）大学里相应的建制；（5）学科专业出版物；（6）研究基金；（7）专业研究者；（3）培养研究生的相关课程组合；（9）成熟的学科理论体系。毫无疑问，以上标准只是经验性的，其根基在于从19世纪到20世纪的学科制度化进程，即现代社会科学形成（学科制度化）的过程。事实也正是如此。如果抛开历史不论，仅从字面进行研究，也许“学科”将简单得多