教育技术学何以作为一门学科.pdf

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1、【理论经纬】教育技术学何以作为一门学科教育技术学何以作为一门学科□杨开城摘要：任何学科都表现为一种知识体系，且具有研究对象、研究取向和方法、研究范围、概念系统等特征。学科最核心的静态特征就是它的研究对象，其动态特征便是知识创生。是否具有明确的研究对象是“是否是学科”的核心判据。知识体系的独特性可以用于判定学科的独立性。按照这样的准则，技术应用主义的教育技术学不是一门学科，而只有以教育技术本身作为研究对象的教育技术学才可以称为一门学科。作为学科的教育技术学中，教育技术是一种独特的技术，是教育系统的构造技术。关键词：学科特征；教育技术学；教育学；评判标准中图分类号：G40-057文献标识码

2、：A文章编号：1009-5195（2010）06-0020-04doi10.3969/j.issn.1009-5195.2010.06.004我们动辄将教育技术学言说成学科，可是有调一是“是否是学科”；二是“学科是否独立”，即学查研究表明，即使越来越多的非教育技术学专业人科是否具有独立性。所谓学科的独立性，是指学科员认可教育技术，仍有人认为教育技术学不能成为能够不依赖其他相关学科而独立发展。很多情况独立学科。（汪基德等，2008）那么，教育技术学到底下，学科的判定问题是上述两个问题的综合，但这是不是一门学科呢？或者说，教育技术学在何种意两个问题不在同一个层次。一门学问只有“是”学义上才

3、是一门学科呢？对于这个问题，让我们先从科了，才能进一步判定它是否独立，否则它只是其“什么是学科”谈起。他学科的组成部分，还未获得独立的资格。我们只能根据一门学问是否符合学科的本质特一、什么是学科征来判定它是否是学科以及是否独立。学科具有很多特征，目前被鉴别出来的特征大致包括：研究对学科一词基本上有两种含义：一种是指教学科象、研究取向和方法、研究范围（内容和问题）、概目，另一种是指知识体系。本文讨论的是后者。有念系统、研究共同体、实践影响力等等。其中，研人认为，“学科就是人们对物质世界、精神世界进行究共同体和实践影响力都不是学科的本质特征。我科学认识的‘集’”。（陈东辉，1997）对此，

4、笔者不们不能将它们作为学科的标志来看待。其他的特征完全赞同。学科不是知识的简单集合，而是被赋予都在一定程度上反映了本质，可以作为标志性特征了内在逻辑结构的知识体系，并且知识体系中各个来看待。学科的标志性特征必须是明确的，但却未知识分支之间具有明确的边界，虽然边界是时常变必是独占的。“随着学科的细化和综合化，学科的研化的。（DanielSundberg，2004）究对象、研究方法甚至概念体系都出现了‘共享’人们构建学科体系的目的是将人类零散的认识的现象。”（李子运，2007）根据其内在特征组成特定的知识结构以形成对世界由于学科是知识体系，它从总体上必然指向外的整体理解。它不但有利于在学科

5、体系内部形成交部的认识对象。学科之间就是因为研究对象之间的叉综合效应，而且还是人类对自身认识活动的一种关系才形成特定的学科组织关系，比如子学科的研自我约束。在现代学术活动中，学科已经成为一种究对象往往就是母学科研究对象的一个方面或者一资格。只有特定的学问才可能被称为学科。比如有个层次。因此，研究对象是学科最根本的标志性特人认为只有符合“三独立”标准（即独立的概念系征，而“是否是学科”的基本判据，就是该学科是统、独立的研究方法和独立的研究对象（陈桂生，否具有明确的研究对象。可是，研究对象是学科的1998））的知识体系才是学科。还有人认为，专门的内隐特征，往往会引发很多相持不下的争论，很难

6、学术共同体以及该学科的思想、方法在实践中被应判定。不过，学科还有一个外显标志：可以创生出用（侯怀银等，2006）也是学科的评判依据。新的知识体系。研究可以有结论，但不一定生产新对于学科的评判，我们需要区分两个问题：知识。这里的知识不是指意见、看法等具有独断色现代远程教育研究.20.2010年6期／总108期教育技术学何以作为一门学科【理论经纬】彩的命题，而是指可以通过实践明确证实其真伪和现为一种事业或者领域。一开始，研究领域中的学功能的知识。学科知识的体系性，要求知识体系内术行为大多面向实践问题，但是大多是局部的研部的知识之间具有内在的逻辑一致性，即新旧知识究，还没有形成对研究对象的完

7、整认识。只有这样是按照一个统一的逻辑框架组织起来的。要创生出的研究增长和丰富到一定程度，人们才会逐渐领会新的知识体系，研究对象必须是一种稳定的、可再他们所面对的研究对象是什么。也就是说，并非先现的存在，而不是什么现象或者问题之类的东西。有研究对象再有研究内容的。正相反，历史表明，如果一门学问不能创生出新的知识体系或者学科的人们往往先积累了一定的研究内容，才能在此基础发展并不表现为知识体系的演化，即使其声称具有上确定学科的研究对象。明确的研究对象