小学语文论文：单元习作——语文主题单元整体教学不应忽视的角落

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1、单元习作——语文主题单元整体教学不应忽视的角落　沐着“十二五”的春风，浴着“新课标”的甘霖，小学语文教学再一次走在了出发的路上。于是，新的气象、新的思想、新的潮流应运而生了。主题单元整体教学就在这个时候步入了小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，以一种全新的姿态来到了一线语文教师的面前。笔者也有幸观摩了一些精彩的小学语文主题单元整体教学交流展示课。记忆较深的有湖塘桥中心小学邹春、壮凌云、姚娜三位老师共同执教的苏教版第11册第六单元（《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》）整体教学。她们分三个课时向所有听课老师完美展示了小学语文主题单元整体教学的基本过程和基

2、本模式：方法引领，整体感知；品读课文，分享感悟；对比阅读，自主建构。此三堂课如行云流水，一气呵成，且由浅入深、由此及彼，在短时间内扎实有效地完成了一单元课文的教学任务，让听者为之惊叹。然惊叹之余，我对小学语文主题单元整体教学有了一些冷静和大胆的思考，更有了一些积极和勇敢的尝试。在此，愿与大家一与切磋分享。一、对语文主题单元整体教学的“新”认识。1.先单篇后整体的单元教学也是语文主题单元整体教学。在众多语文老师的意识里，认为只有把同一单元若干篇主题相同的课文看作一个整体放在一个较紧凑的时间段里进行教学才是主题单元整体教学。而我对此有着不同的看法。何为主题单元？顾

3、名思义，即一个单元若干篇文章有一个相同的主题。何为整体教学？简而言之，即把一个单元若干篇主题相同的文章放在一起教学。因此，在我看来，语文主题单元整体教学，既可以先单篇教学，再总结出整个单元课文的相同主题，也可以先多篇教学，找出它们共同的主题，再对比分析每篇课文的独特之处。两种不同的教学方法，前者我们比较熟悉，在平常的课堂上也经常能看到，只是我们还没有把它完善并提升到“语文主题单元整体教学”的高度。后者我们才接触不久，如我在篇首提到的湖小三位老师的课，它打破了我们的思维定势与教学常规，从另一个角度诠释了“语文主题单元整体教学”的基本概念。或许是我们现在过多地关注

4、先整体后单篇的主题单元整体教学方法，而忽视并忘却了先单篇后整体的单元教学其实也是语文主题单元整体教学。2.语文主题单元整体教学应该包括主题单元习作教学。在听过的所有的语文主题单元整体教学观摩课和看过的所有的语文主题单元整体教学的论文及案例中，我发现众多的语文9老师在主题单元整体教学中忽视了一个非常重要的内容，那就是主题单元习作教学。为什么这么说呢？因为我发现苏教版语文多个单元习作的主题与单元课文的主题是完全或基本吻合的。如第九册第一单元的主题是“园丁之歌”，单元习作是“写一位教过自己的老师”。第二单元的主题是“自然的奥秘”，单元习作是“写一种动物”……因此，我

5、认为：语文主题单元整体教学不仅是一个单元课文的教学，还应该包括这个单元习作的教学。3.语文主题单元整体教学应做到单元习作与单元课文教学的高度整合。基于以上两个新认识，我一直在思索，包括习作在内的主题单元整体教学采用哪一种教学方法合适呢？在实际教学中，我发现方法的选择还应考虑到学校、教师、学生三大因素。鉴于我校地处偏远农村，教师的教学理念相对陈旧，学生的自主学习能力、阅读速度、分析理解能力等普遍较弱的情况，我还是比较倾向于先单篇后整体的主题单元整体教学方法。因为我想，这样的教学能从学生的实际水平出发，给予学生先一样一样慢慢“吃”再一步一步慢慢“消化”最后形成知识

6、能力的过程，而不是急于求成，更不是囫囵吞枣。但在原有基础上又有突破和创新，即做到单元习作与单元课文教学之间的相互渗透和高度整合。二、对包括单元习作在内的主题单元整体教学的新探索包括单元习作在内的主题单元整体教学，于我来说是一个崭新的领域。经过一年多的教学实践，我在这方面有了一些独特的感悟和认识。下面，我就以苏教版语文第九册第二单元的整体教学为例来谈一谈我将单元习作贯穿于单元整体教学的初步尝试。1.备课三步曲主题单元习作与课文教学整合得好不好，备课是看关键。备课至少比实际教学提前一周，可以按以下三步走。（1）快速浏览，了解单元主题。①了解单元课文主题苏教版小学语

7、文第九册第二单元共有4篇课文，这四篇课文除了第4课《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗歌外，其余三篇（《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》）都与小动物有关。显而易见，引导孩子们走进大自然，通过自己的仔细观察揭开小动物们的奥秘是本单元的主题所在。②了解单元习作主题习作2，教材上有较完整的范例，要求孩子通过观察写好一种小动物，教参上有十分明确的教学要求：读懂描写鸽子的例文片断，领会写一种动物的外形和动作的方法；认识过渡句的作用并练习运用；学习本文的观察方法：抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察；9按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当

8、地使用过渡句，注意段与段之间的衔接。对