小学语文单元整体教学的实践

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1、小学语文单元整体教学的实践　　摘要：当前传统的课堂阅读教学仍以传授知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，使语文阅读教学支离破碎，笔者根据多年的教学实践经验，谈谈自己对高年级学段整体阅读教学的一些看法。　　关键词：语文；单元；整体教学　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）06-078-1　　语文阅读教学是一个系统，语文教学的目的就在于促进各构成要素的协同与整合。在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失

2、职和人类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。　　笔者根据多年的教学实践经验，谈谈自己对高年级学段整体阅读教学的一些看法。　　一、紧扣单元主题，整体感知4　　阅读教学是单元教学的重要组成部分，是切实提高学生学习能力的重要途径。对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元阅读，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。　　单元整体阅

3、读之前，老师和学生要做到整体预习，“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、通读式、列表式等。“单元整体感知”单独用一个或两个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。　　在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现疑难所在。整体感知时鼓励学生记下疑难字词和问题，小组交流整理后交由老师浏览，再张贴到“预习问题栏

4、”中，为教师的针对性教学提供一些依据，也为同学间的交流研讨提供一个平台。同时，教师相机指导收集相关资料，为进入“重点探究”做好准备。　　二、整合课文内容，重点研读　　1.问题探究。即先让学生自己阅读同一组教材，展开思考，看看这组教材的内容是什么。质疑问难，而后梳理学生提出的问题，挑出涉及文章整体的、有价值的问题进一步讨论、理解、交流，促进学习的深化。特别是对于单元导读里需要探究的学习方法方面的问题更应提出来讨论解决。4　　2.品读诵记。即让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟。进行品读时，可以个人也可以分组讨论后进行阅读与总结，说出

5、选读那篇文章的那个语句或段落的原因，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。对文学性较强的一组课文，特别是韵文，可以考虑采用这种教学策略。　　3.角色扮演。即创设一定情景，让学生扮演某种角色，做角色之所做，说角色之所说，悟角色之所感，从而加深理解和体验，提高语言运用能力。在故事性较强的一组课文的教学中，在口语交际教学中，以这种策略来组织教学，往往可以取得良好的效果。　　4.读写结合。其精神实质是把读与写、语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。在阅读教学中让学生进行模访性练习，几乎每一篇文章都有让学生练习的“点”。教师应该

6、把握整个单元的习作重点，有意识有计划地安排练笔。在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移，互相促进都有明显的成效。　　三、整体阅读比较，升华情感　　阅读是培养学生语言文字能力的基础训练，也是语言和思维发展的有效途径，更是一种复杂的情感活动。现代教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，“情”是写文的基础，而会“读”是会写的前提。　　同一组课文中，总有些课文的情感色彩更浓一些，在学生进行单元课文品读的过程中，教师应该着重指导这一类文章的朗读。读，读得入情入境；说，要言之有理。然后将自己的阅读感受写进日记，讲给人听。4　　通过这样的长期训

7、练，学生就会自觉地将重点文章用研读和品读的方法移植到同组课文的其他文章的阅读中。教师应抓住契机，让学生读后比较同一组课文在语言风格、写作方法、思想意义等方面有哪些相同和相通的地方，有哪些不同的地方，并及时总结自己的学习收获，能用比较准确、凝炼的语言陈述自己的观点。单元整合性阅读，让学生既获得知识，又获得成功的体验；既有阅读的感悟，又得到了情感上的升华。　　四、总结学习方法，拓展延伸　　单元总结课应该是一个完善的感知和整体归总的过程，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的归总。单元总结课是对讲读课的一个提高、升华，是画龙点睛不可忽