小学语文论文：小学语文单元整体教学初探

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1、小学语文单元整体教学初探　摘要：小学语文单元整体教学着眼于学生语文综合的提高，克服了现行语文单篇教学的弊病，也为培养学生有效处理信息的能力奠定了基础。我从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，谈谈在教学中的点滴思考和具体的实践活动。关键字：单元整体教学思考实践一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的的一种教学。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、

2、实践性，重视学生“学”的过程，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。而现行的语文教学一般都是单篇教学，倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。模式主要着重在语文知识、技能。课堂中教学的流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词的教学；（4）课文深究（内容的深究和形式的深究）这种教学模式是架构在行为主义理论和阅读工学理论上的。虽然阅读是一种整体能力，但却把它分解成了许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等），再一个一个教给学生。因此学

3、习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。我觉得这样的教学是缺乏整体性和系统性的，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。而“单元整体教学”取代“单篇课文”的教学，这样的教学模式体现了课程标准提出的“8教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。以往的语文教学重视语文能力的培养，这些能力就是“听说读写”；单元整体教学也重视学生语文基本能

4、力的培养，但是更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要，忽略了学生自主学习能力的培养。再说，苏教版教材已以一单元一主题组织教材，每个单元的文章相对独立但又互有关联，作为一个整体存在。所以教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。“单元整体教学”正好弥补了这些不足，它就像一张经纬分明的大网，以学生为本，既重视了知识的横向联系，又重视了知识的纵向联系，给人耳目一新

5、的感觉，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合各种有益资源进行教学，实现最优化的教学效果？……”在这样的理论支持下，我开始了新的探究——单元整体教学，单元整体教学强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来。（一）单元整体感知——胸有成竹1、单元主题的确立，统筹安排教学活动。　　作为老师，拿到一个单元，进行教学设计时，首先从内容上要整合，打通课与课之间的界限，把几篇课文当做一个整体，高屋建瓴，梳理出单元的主题，以便后面的教学

6、流程设计。我以苏教版第十册第四单元为例，本组课文是以“世界各地”为主题，由3篇课文、一篇习作、一个练习组成。38篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记；练习中重点训练标点符号的使用、欣赏《老残游记》片段、抓住特点介绍世界名城。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。根据教学内容，我们把整组教材安排为五大模块：单元导读——预习——理解内容——对比阅读——口语

7、交际与习作。当然不同的单元内容，根据需要可采取不同的教学流程。例如六年级下册第二单元“为了世界的和平”，我们可采用“课前预习——整体感知——重点感悟——综合学习”四大模块组织教学。2、“导读课”的设计，引领学生学会学习。在进行单元整体感知，重在“导”，导趣、导学、导行，以带领学生对整单元内容进行感知，激发学生的求知愿望，使学生树立“主人翁”的学习精神。（1）导趣——单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以聊谈的方式唤起学生个体亲身体验，来铺垫整组课文