语文人教版三年级下册第五单元习作

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个性飞扬的我——人物语言描写片段惠州市第四小学朱仕云【教学理念】构建“营造情景，感受阳光——激发情感，抒写阳光——交流展示，迸发阳光——师生共评，拥抱阳光”的作文课堂教学模式，让学生敞开心扉，拥抱生活，拥有“阳光”，在习作中如实反映独特的体验，真情自然流露，充满童言童趣，讴歌真善美，展示健康向上、阳光般健全美好的心灵。【教学目标】1.通过恰当的人物语言描写，突出人物个性，展示真实阳光的自我。2.学会在习作中应用对话的形式。【教学重难点】学会在习作中应用对话的形式。【教学课时】1课时【教学过程】一、营造情景，感受阳光1.谈话导入。孩子们，我们上节课学习了人物外貌描写。现在请你睁大好奇的眼睛，先认真观察我，然后用一句话说说我的外貌特点。2.阳光点拨。你们可真厉害！抓住我的外貌特点，把我写活了。你们知道吗？像这样内容真实，语言优美风趣的文章就是阳光作文，它的特点是真、美、趣。3.学生自我介绍。我们每个人的外貌都不一样，性格自然也不同。有人文静，有人好动，有人幽默，有人细心，有人爱笑……我呢？性子急，做事风风火火的。你能用一个词，说说你最突出的性格特点吗？ 在座的同学就是评委。如果是真实的，你们就伸出大拇指给他点赞，好吗？4.板书课题。看来，我们同学很有个性。今天，我们继续学习《个性飞扬的我》中的人物语言描写片段。二、激发情感，抒写阳光1.领悟写法。同学们，我们在写人物的时候，常常会用到语言描写。请看这几句话。（1）出示片段一。我的发现①涂涂说：“妈妈，我的作文上报了。”②“妈妈，我的作文上报了。”涂涂说。③“妈妈，”涂涂说，“我的作文上报了。”a.汇报交流。你发现有什么不同？提示语在前，话在后。××说：“”提示语在后，话在前。“”××说。提示语在中，话在两头。“”××说，“”b.阳光小结。划线部分是提示语，标点随提示语的位置变化而变化。过渡：现在考考大家，看谁有孙悟空的火眼金睛，快速找出下面文段的对话。（2）出示片段二。一回到家，我就扑向零食，狼吞虎咽地吃了起来。突然，哥哥低沉的声音传来了：“就知道吃，我和表哥不用吃呀？”不好，是哥哥。我只好不情愿地说：“好啦，我不吃了，留给你们吧！”说完，我把剩下的三包饼干推到一边。哥哥们各自拿走一包，留下一包明天吃。“嘿嘿，老鼠能留隔夜粮吗？”我自言自语。不用说，零食最后还是进了我的“皮箱”。 ①师生分角色朗读。你找到对话了吗？它们分别是谁说的？文中的“我”有什么特点？②除了“说”，文中哪个词也有“说”的意思？（自言自语）（3）出示片段三：早上，小黄可怜巴巴地向我求救：“组长，我的作业本不见了。”“你的作业本真厉害，居然能逃出你的手掌心。”我笑着说。小黄着急地问：“怎样才能找到它？”“它在跟你躲猫猫呢！”我叹了口气，说,“等它玩够了，它就会回来的。”①你找到三种对话形式了吗？文中的“我”最突出的特点是什么？②文中还有哪个词也表示“说”的意思？（求救）生活中还有一些表示“说”的词语。谁还能说说？（叫、嚷、答、念、骂、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、打招呼、吆喝、争辩……）2.阳光演练。孩子们，看来要把对话写精彩，可以灵活运用对话形式，可以选用表示“说”的不同词语。除了这些，还可以怎么做呢？请看。（1）出示句子。①小明说：“我错了！”②小明难过地说：“我错了！”③小明慢吞吞地走到我面前，低下头，难过地说：“我错了！”（2）表一演。谁来演一演？全班读旁白，一生表演。（注意动作、神态）（3）品一品。最能让你感受到“难过”的是哪一句？为什么？（通过“走”，“低下头”这两个动作和“难过”的神情的描写，把小明的悔恨之情写活了。）（4）练一练。我，地说：“。”（5）阳光点拨。孩子们，对话如果加上动作、神态，句子就生动多了。（6）出示习作要求。 你能用对话，把你最突出的个性写下来吗？①请你运用对话形式，写一个片段，突出你自己的个性。（比一比：看谁写得最真、最美、最有趣！）②写作时间：8—10分钟。（7）齐读。你读懂了什么？（8）阳光点拨。对话要简洁，要真实，还要符合年龄特点，才能写出特色、写出个性。请把片段写在苹果卡纸上有横线的地方。开始写作。（9）学生写作，教师适时指导。三、交流展示，迸发阳光1.我们的阳光作文的评价标准是：真、美、趣。只要达到其中一点，就是好文章。2.优秀习作展示。（按标准评三篇）四、师生共评，拥抱阳光1.出示好中差三篇习作，师生共评。（生读，师先评价后引导学生评。）2.阳光点拨。同学们，刚才欣赏的几个片段，有意思吧？其实，还有许多同学的片段也很真实有趣，句子也很美，体现了阳光作文的特点。我们三（4）班就像这棵大树，你们就是这诱人的苹果。虽然大家个性不同，但是大家团结友爱，积极进取，组成了这个阳光和谐的大家庭。附板书：个性飞扬的我——人物语言描写片段真（贴上写了片段的苹果）美趣