小学语文单元模块教学课程改革理念

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1、话题一：外圆课改内方改课——小学语文单元模块教学课程改革理念【出示课改logo】课改logo：整体以“百”字为造型，中间的花格显示“”字样，寓意百年。整个logo外圆内方，彰显了“外圆课改，内方改课”的核心课改理念。“外圆课改”主要指我们的课改要努力遵循教育的本质规律，努力体现国家课改的理念，遵循上级教育部门关于课程改革、课程设置的规定。“内方改课”就是要做到学材整合，方式改变，团队推进、评价保障相结合，将课改落到实处。【出示：学力课改顶层设计】从这个logo还可以看出，我们的学力课改是两条线并进的，一是课程建设

2、，即外圆课改，二是课堂教学改革，即内方改课。【出示：课程体系、课程设置方案】关于课程建设，我们来看基础性课程，我们在国家规定的学科课程中，每天减去一节，用于增设点学课程。【出示：课表】每天早晨，除了周一是班队课，周二至周四都是20分钟的晨诵课。这个晨诵课有别于以往的早读：我们的晨诵课，不但定时间，而且定老师，它是作为功课排给语文老师或英语老师的，也就是计入课时数的；同时，它还是定内容的，即先由教务处给出推荐目录再由教研组长统一晨诵内容。我们再来看每天下午第二节，除了周三下午是社团活动，平日都是两个20分钟的点学课

3、程。前20分钟都是关于学科拓展的点学课程，分别是周一低段口语交际、高段阅读指导，周二快乐习字，周四玩转数学，周五三年级信息技术、四年级音乐鉴赏，五年级美术鉴赏，其余年级科技博览。后20分钟则是关于品德的点学课程。前后两个点学课程中间用一个眼保健操隔开。我们的点学课程不但有课程纲要，还有配套的学材，这些是语文学科的点学课程学材……【出示：《口语交际》、《诗饮》、《快乐习字》…】有了课程设置方案，还要有配套的评价体系，【出示：评价体系、成长足迹台和评价手册】包括晨诵和所有点学课程，我们都以考级或竞赛的方式纳入了评价体

4、系，最终跟学科成绩一起汇总成大数据，我们的全优生和特长生就是从这份大数据中产生的。8话题二：任务驱动策略学导——小学课堂教学改革主题以上是我们关于课程建设的一些做法。接下来我来介绍下我们的课堂教学改革。近年来，学校秉承“还教于学、还学于生、还生于人”的三还理念，用“团队合作，名师引领”的方式，吹响“任务驱动策略学导”的改课号令。学校先后组建了5个名师团队，除了杨文军校长引领的玩转数学，其余4组都是语文学科的。这些团队紧紧围绕“任务驱动策略学导”这一研究主题，分别从不同的内容、不同的方向进行专项精细化研究，使课改走

5、向纵深。【出示：四个团队及各自的研究内容】这四个团队，虽说各有各的研究内容，但其实是互相关联，存有共性的。因为四个团队的的研究主题是一致的，那就是“任务驱动、策略学导”。【通过四节课举例说明如何体现“任务驱动”】……我们期望通过“任务驱动”，激发学生的学习主动性，让学生积极参与到老师创设的语言环境与学习实践中。【通过四节课举例说明如何体现“策略学导”】……我们期望通过“策略学导”，帮助学生积累点点滴滴的学习方法，逐步形成学习能力，学会阅读，学会表达，从而提升我们学子的语文素养。其实，“任务驱动、策略学导”更是一种

6、学习方式的变革。一、任务驱动，还教于学。任务驱动下的课堂，突出的是学生“学什么”“怎么学”，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，课堂结构变得简约大气，课堂学习变得灵动而有张力。二、策略学导，还学于生。我们要尽量学会放手:相信学生，敢于放手；立足学生，善于放手；创造机会，乐于放手；精心组织，巧于放手。三、追本溯源，还生于人。教育以人的主体为上。还生于人既是还教于学、还学于生的必然诉求与归宿，也是对还教于学、还学于生的价值引领。8话题三：小学低段语文单元模块教学的探索一、什么是单元模块教学“单元模块教学”，就是执教

7、者立足于教材本身，以一个单元作为语文教学的基本单位，本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。二、单元模块教学的缘起（一）源于课程标准的要求首先，《语文课程标准》在“教材编写建议”中指出：教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。同时，《课标》还在“教学建议”中指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说

8、读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。（二）源于教学现状的反思我们现在所用的人教版教材，主要以人文主题组合课文的，因此，我们老师往往会有这样的感觉：语文的知识点和能力点基本上都是零零星星地潜伏在每篇课文的角角落落的。正因为教材所承载的教学价值呈点状分布且不够显性，加上有些教师缺乏对各篇课文及各项能力之间内在联系的关照，所以，