新课程改革与教学新理念

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1、新课程改革与教学新理念周卫勇山东教育学院继续教育中心当前课改实验中存在的几个问题对课改新理念的认识问题教材的选择使用问题谁来指导教研呼唤考试改革学校教学管理制度的重建问题成败的忧患资料与感受为什么近60%的学生不愿意上学？——一项教育部重点课题的调研结果（人民教育2001年第10期）怎样直面学生的回答？——北师大课改调查材料选择的忧虑——初中生辍学问题的思考为什么不一致——高中课改的前期调查杨振宁：中国学生的“三多”与“三少”（书念的太多，思考的太少；学校约束的太多，自我约束的太少；接受的太多，抗争的太少。）杨振宁谈中国的物理教学：“中国的物理学习是演绎，是从定理出

2、发进行推演；美国的物理学习是归纳，定理是从现象中归纳出来的。演绎是对付考试的，而归纳是做学问的方法。”每一天都是孩子的节日——一对中外父母的对话走进新课堂——新课堂的变化1、学生不再是容器，而是可点燃的火把【案例1】与蔬菜交朋友【案例2】小猴摘桃子2、评价不再是“筛子”，而是“泵”【案例1】我最喜欢的一颗星【案例2】海南的夏日走进新课堂——新课堂的变化3、新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”【案例1】走进西部【案例2】没有画画的美术课4、新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”【案例1】历史课中的成语知识竞赛【案例2】天津水污染的处理【案例

3、3】睡眠与高血压有无关系走进新课堂——新课堂的变化5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取知识的能力【案例1】谁是房子的影子？【案例2】测量一片树叶的周长【案例3】1米相当于多少根铅笔长？【案例4】油箱里还剩多少油？走进新课堂——新课堂的变化6、新课堂，教师不是在表演，而是在与学生交流合作【案例1】一位优秀教师公开课后的感受：不管我在课堂上多么机智，最后却是把学生想方设法置于自己的思想和框架之内；学生不管在课堂上是多么活跃，显得多么具有主体性，其实他们或多或少、或明显或隐约地变成了我表演的道具。【案例2】生活在南方好还是生活在北方好（教师做主持人）【案例3】朱门酒肉

4、臭，路有冻死骨【案例4】语文课《狐假虎威》（仗势欺人）走进新课堂——新课堂的变化7、新课堂，不再注重于知识的传递，而是注重学会学习8、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活【案例1】历史与社会——学习家庭理财【案例2】测量水龙头水的流量课程改革与教学新理念1、没有沟通没有交流，就没有教学木下百合子：“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”【案例1】沟通的障碍【案例2】小白兔过河课程改革与教学新理念2、方法重于知识——教会学生学习【案例1】重做高考题【案

5、例2】一次特殊的化学测试【案例3】希特勒战败的原因是什么？【案例4】了解“北大荒”【案例5】不会使用图书馆的研究生课程改革与教学新理念3、回归儿童的生活与经验——教会学生利用知识解决问题建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受，是通过自己的经验主动建构的，教学的目的是促进学生在经验的基础上主动建构知识不，而不是复制知识。教学是基于学科，超越学科，面向真实世界；是始于课堂，走出课堂，融入真实社会。教学中的实验是为了学生的感受，而不是验证知识。【案例1】让数学走进生活——傅道春：《新课程中教师行为的变化》第2页【案例2】把“身边的数学”引入课堂——傅道春：《新课程中教

6、师行为的变化》第8页【案例3】新加坡测试题——志汉的祖母共有多少双茶杯课程改革与教学新理念4、情感是教学的目标【案例1】调查建议：学生对学习的兴趣【案例2】美国独立战争——一节美国老师的历史课5、用教材教，而不是教教材【案例1】教材举例：上学真快乐——北师大版《品德与生活》一年级第一册第一课【案例2】从考试说起课程改革与教学新理念6、面向全体学生的主体性【案例1】老师为什么总是叫这位同学发言？【案例2】专家谈“主体性”的标准【案例3】“我能行”——一首孩子的歌相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，

7、也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。课程改革与教学新理念7、坚持启发式教学原则▲问题１：启发式是具体的教学方法吗？▲问题２：启发式就是不断的提问吗？▲问题３：你知道苏格拉底的“产婆术”教学法吗？▲问题４：你知道“善喻”的标准吗？课程改革与教学新理念8、差异是取之不尽的资源▲问题1：你了解美国哈佛大学加德纳的“多元智力理论”吗？▲问题2：下面的话怎样理解？“个体的生命价值同等”“个体发展潜能同等”“个体发展方向多元”“教育教学目标多元”“课堂教学模式多元”【案例1】任何一种相同的教学方法，收益最大的永远是少数。——英