小学科学论文：如何有效评价一节小学科学公开课

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1、如何有效评价一节小学科学公开课　当前，在这新旧课程同时存在的今天，各级教研部门对小学科学公开课的教学质量评价还没有形成一致的意见，我作为县小学科学教研员就想依据斯塔弗尔比姆的教育评价“改进说”，和对科学课本质特征的自我理解，从教学目标、教学过程、教学效果、教师素质四方面，对如何有效评价一节小学科学公开课的课堂教学质量来谈一些粗浅看法。一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。开设小学科学这一门学科的宗旨是什么？教师要明白重视什么，关注什么？原有常识课重视的是结果，更多关注书本知识，对创新精神和实践能力的培养重视不够，对学生的情感

2、、自尊、个性差异，以及学生学习的积极性和主动性等方面的重视也不够。所以常识课在教学目标上相对比较简单，就是以获取知识为主要目标，同时附带培养学生的学习能力和情感。而科学课更注重过程与体验，把探究既看作目标又看作学习方式。所以科学课在教学目标上比较综合全面，总起来说就是要培养学生的科学素养。华师大葛大汇教授曾说过“习惯”和“自信”是小学生涯设计中的两个最重要内容，所以在科学课教学上同样要予以追求。下面举个例子来说明新课程科学教学改革到来之际应该发生的教学目标变化。有一堂六年制小学常识第九册公开课——《摩擦力》，在学生还没有建立“摩擦力”的感性认识的情况下，教师就急于求成，赋予答案，这种重

3、视结果忽视过程和体验的做法，就造成了课堂教学的探究气氛不够浓，出现的概念不能充分理解，学生没有深刻印象。同时由于学生在使用弹簧称时常有不正确的操作，教师又没有意识到这里就有一个非常重要的态度目标存在，从而造成摩擦力读数的存在较大差异。这种科学态度是不能造就具有良好科学素养的中国公民的。所以这堂课就是典型的知识技能训练课，它还没有运用新课程的教学理念和目标要求来进行设计。教师在科学教学中要注意目标的多重性，其中有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。至于原来我们特别关注的知识，它只是用来整理的其中一个目标，不是学生学习的唯一或主要目标。如：教科版科学三上年级的《我的大树》一课教学中不

4、是追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，如何汇报交流等等。学生在活动中通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验；用测量的方法知道大树的粗细、高矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树……这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中形成了。因此，在科学课堂上就要有强烈的新课程所要求的目标

5、意识，没有目标意识或目标偏失的课就是没有质量的课。二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。小学科学是一门具有活动性特点的比较综合的新课程，这就要求教师课前对教学内容进行活动化的处理，把课堂教学过程设计成一个个有关联的活动组合。上课时要求教师根据学生的实际情况进行有效的活动组织和指导工作，根据探究价值的大小引领学生积极参与科学活动，并在多向互动中培养学生以“探究为核心”的科学素养。我们来分析一下由浙江省小学科学教研员特级教师章鼎儿老师评析的一节小学三下年级的科学公开课《混合身边的物质（二）》，这节课的主要教学过程是：通过小苏打和

6、白醋混合全过程的探究，让学生经历探究活动。科学探究一般要经过提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。那么这节课该如何评价探究活动的合理性与有效性呢？我们先来分析学生提出的问题：把小苏打和醋放在一起会怎样？会不会变成其他物质？会不会变气味？这些问题对已经学过《混合身边的物质（一）》的学生来说没有什么难度，也没有多大意义。因此，这节课中就这一问题而言，提出问题不是重点！再来看学生的猜测结果：会变成糊状，会改变颜色等等，就是没猜到会冒气泡。其实我们也能想到学生的猜测结果，因为在平常生活中学生几乎没有接触小苏打的可能。对未知物质的混合进行猜测，有点瞎猜，所

7、以猜测也不是重点。再来看制定“小苏打和醋混合”的计划：学生讨论需要什么材料？该怎么做？这个实验材料是明摆着的，需要的是小苏打、醋、筷子和杯子，看来价值不大。关于怎么做，学生们提出了顺序问题、数量问题，如：是让醋倒入小苏打还是让小苏打倒入醋？倒入多少？是一点一点倒入还是一下子倒入？等等。这里就包含科学混合方法问题，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能会有不同的发现。这就是科学课要追求的东西，是具有重要的科学探究价值的。通过以