小学语文论文：让“生成”在语文教学展现活力

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1、让“生成”在语文教学展现活力　摘要：语文课堂是生成的，会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应该成为教学中的推进者，预设、捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，抓到“痒”点，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，实现语文教学的活力。我们可以做以下尝试：1、遵循生成规律，预设教学方案；2、捕捉课堂生成，推进阅读教学；3、挖掘教材空白，促进动态生成；4、挖掘教材空白，促进动态生成。关键词：生成预设活力著名教育学家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，

2、通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”在语文教学的实践研究与反思中，我感到：语文课堂是生成的，会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应该成为教学中的推进者，预设、捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，抓到“痒”点，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，实现语文教学的活力。以下几方面是我在教学中的一些尝试。一、遵循生成规律，预设教学方案我们常常惊羡学生在语文课堂里的精彩。其实，精彩不是可以预设的蛋糕，但也不是天上掉下来的馅饼。它是可以被期待的生成，设计出

3、有预见性的教学方案是一切精彩的开始。教学内容的价值，关键看它是否被学生选择，并被有效加工，充实、丰富和改造原来的知识经验。教师要根据学生已有的经验来预设。学习了《九寨沟》，学生可以了解到两个知识：游记是介绍事物特点的，课文采用了移点换景的写法。鉴于学生这一经验，学习《田园诗情》时，可启发学生思考：这两篇课文有什么异同？基于原有认识，学生顺势提炼出游记“记游”的特点；与此同时，由于后者的叙述方式有所不同——“以事物的几个方面来介绍维也纳”——因此，他们有关游记叙述方法的知识得到了拓展。学习是知识的生长。那些被学生拥

4、有相关经验，并且跳一跳能摸得到的内容，最易被选择、加工。根据学生提问来构建的教学内容，从理论上讲，最适合学生生成。导入新课时，常有教师无视学生课前预习的现实，总要他们读课题：“你想知道什么？”显然，这是不代表他们真实需求的。教师应该指导学生让他们从自己的经验世界出发来发现和提出问题。以《美丽的南沙群岛》为例，可以鼓励学生在初读课文的基础上质疑问难，教师引导学生筛选出比较重要和最感兴趣的两个问题：“为什么说南沙是个迷人的世界？”“南沙群岛真的是宝库吗？”作为研读的重点。然后让学生读读、想想、议议、画画来解决问题。教

5、师对此纳入教学的总体思路中去，在引领学生们领悟课文内涵的历程中，一路点亮他们思维的火花。一、捕捉课堂生成，推进阅读教学课堂教学往往出乎预料，学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感参与语文学习，只有教师充满睿智的调控，引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能使课堂焕发出生命的活力。《蜗牛的奖杯》教学快结束时，教者问：“同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么？”有学生说：“蜗牛呀，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜

6、呀！”另一个学生说：“蜗牛呀，现在你身体也被黏住了，连探个头都那么艰难，连一点行动自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！”学生的这个认识，是我在备课时没有预设到的，如果学生在学完这篇课文，仅仅收获到“蜗牛真可怜”这点认识，那么。这样的阅读是浅显的，或者说是片面的。我抓住这一资源，引导学生：“大家都同情我，可怜我，可我更想知道为什么。”学生就七嘴八舌地说开了。有的说：“蜗牛呀，你若不是整天背着奖杯，也不至于落到这步田地。自己有本事，干嘛要让人人都知道呢？一直这样，人家反而会讨厌你的。”有的说“再说，这冠军也只是在那次

7、飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得到你了。”有的说：“你不睡在奖杯里，人家也知道你是冠军，你太爱炫耀了。”也有的说：“蜗牛，你太骄傲了！”这时，文章的中心已由学生悟出。教师继续以蜗牛的口吻点拨：“哦，谢谢你们的忠告，哎，当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上才对呀！”学生马上有举手了：“对！蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠！”学生们的你一言我一语，个性得到张扬的同时也接受了一次人性的洗礼，更重要的是生成性的资源丰富了教学内涵，完善了教学内容。课后，我写下了教后记：课堂教学不能囿于预设的

8、教学方案，把目标教学机械化、任务化、封闭化，应根据学生的需求、课堂上的实际情况灵活调整。只有这样，学生的学习质量才会越来越高；只有这样，学生在课堂才能焕发出生命的活力。二、挖掘教材空白，促进动态生成教学中，教室在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中的意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。接受美学认为，作品意义的不确定性和意义的空白点，能促使