让语文教学在预设和生成中绽放活力

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1、让语文教学在预设和生成中绽放活力　　让语文教学在预设和生成中绽放活力　　　　/张婷婷　　　　语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生在交往互动中进行即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序。处理好语文课堂中的预设与生成的关系，可以让语文教学在预设和生成中绽放活力，提高实效。　　　　1.预设有效教案。课堂预设需要书写教案，但教案只是预设的一个方面。例如《我的老

2、师》教学设计：教学目标可定为通过品味课文中人物的动作神态描写，鉴赏人物形象；有感情地朗读课文，体会字里行间蕴含的的情感；理解课文中重点句子的含义，归纳课文的主旨；培养学生尊敬老师、热爱生活、在逆境中保持坚强执着信念的精神品质。教学重难点为通过品味课文中人物的对话，体会的情感。这是一篇贴近学生生活的课文，具有浓郁的学校生活气息。因此，学生在学习这篇文章时，文字和内容上基本没有障碍，而且学生也愿意读、喜欢读，所以老师在设计课堂教学时，应该将重点放在对文章重点语句的品味上，让学生通过学习，对尊重老师有更深刻的认识，对生活更加热爱并有更深层次、更理性的理解。教学这篇文章时，教师

3、应通过朗读文章，品味字词句段，让学生体会字里行间蕴含的的思想感情，并通过品味课文中对人物的外貌、动作、神态的描写，体会人物形象，将文章中刘老师的人格魅力内化为学生的情感态度和价值观念。教学过程中，朗读是手段，要通过朗读品味语言，通过赏析重点句子，来体会文章的中心思想。教学过程可预设为：感情导入、初读课文；理清结构、归纳事件；品读语句、理解人物；归纳主旨、课外延伸。　　　　2.预设重点问题。学生是鲜活的生命个体，他们已有一定的知识储备，他们有相当的理解能力，他们已有丰富的情感。教师必须充分了解，并根据学生的最近发展区去创设问题。创设的问题要适合学生的现有语文水平，并且有一

4、定的弹性。例如《我的老师》一课的教学，可设计这样几个问题：（1）文中写了哪几件关于刘老师的事情？（明确共写了五件事情：解释腿疾原因、旋转身体、饱含深情讲课、鼓励学生答题、亲手放飞风筝）（2）刘老师身上最突出的人格魅力是什么？（生命的顽强和对生活的热爱与追求）（3）你觉得哪部分内容最能体现刘老师的人物性格特点？每位同学选择一处（也可以是一段）进行有感情地朗读，标注出重读和停顿的地方，并用旁批写上应该用怎样的感情来朗读。然后每个4人小组推选一位同学在全班展示，比比看，哪个小组读得最能体现刘老师这个人物的形象特点。学生自由朗读时，教师在教室里巡视，进行个别指导。小组内选拔时，

5、教师参与其中的小组进行朗读指导，强调抓住动作描写与神态描写诵读体会。全班展示时，朗读者在读完后将自己的朗读重音和停顿也加以说明。其他同学进行朗读评价。教师适时参与，并给予适当指导。（4）通过朗读，同学们对于刘老师这个人物形象还有哪些了解？（幽默豁达、乐观向上、纯朴开朗、意志顽强、热爱并追求美好的生活）　　　　3.预设个性解读。教师在备课、解读文本时，要反复思考这样一些问题：“学生会怎样想？会怎样说？我该怎样引导？”教师事先要把不同层次的学生可能出现的情况粗略估计一下，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，从而使预设更有深度和广度，在横向、纵向相

6、结合中追求语文课堂教学的精彩。如教学《窦娥冤》，对窦娥临刑前所发的三桩誓愿———“血溅白练”“六月飞雪“”亢旱三年”的理解，三桩誓愿只能说明窦娥冤深冤大，举天之下，无与伦比，足见封建官府的暗无天日。但倘若三桩誓愿都一一变成现实，那亢旱三年的楚州大地定会焦灼一片，民不聊生，这肯定不是善良的窦娥的初衷。审视批判，当然不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本，一个时代有一个时代的主流文化，文本解读必须尊重时代差异。　　　　4.预设迁移拓展。语文学习的外延与生活的外延等同。作为教师我们要拓展语文学习的领域，使学生思维在不同内容和不同方法中相互交叉、渗透融合。学生拓展学习的方法、途

7、径与内容越丰富，就越容易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设。譬如一位学生对《孔雀东南飞》写的赏析作品，就充分体现了学生精彩独特的个性世界：如雪的月光下，静静地坐在突兀的坟墓前的王婆烧着纸钱，石破天惊般突发出一声“我恨你”，似乎是对焦母、焦仲卿、刘兰芝的哭诉，抑或是倾诉自己心中压抑的情感。我不禁自问，是谁造成了这场爱情悲剧？……　　　　预设固然重要，但同样的教案在不同教师手里教学效果并不相同，其中一个重要的原因就在于对待生成的不同意识和方法。因此，在注重预设的同时还应重视以下几个方面的问题。