小学语文论文：浅谈低段课内阅读写话教学改革的有效策略

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1、小学语文论文浅谈低段课内阅读写话教学改革的有效策略　【内容摘要】《语文课程标准》对低年级写话给予了高度关注，在阅读教学中，通过课内阅读写话的有效途径，凭借语文教材挖掘写话素材，加强低段写话实践活动。本文主要从“立足文本，趣中求写”、“借助文本，潜读润写”、“拓展文本，想象激写”来阐述课内阅读写话的有效策略。同时，从“学生自评-把好尺子”、“同伴评价-为你喝彩”、“教师评价-点燃热情”等方面阐述课内写话的多元化评价策略，让课内写话在评价中成长，成就一场滋润运用语言的“喜雨”。【关键词】低段阅读写话教学改

2、革有效策略《语文课程标准》对低段写话给予了高度关注，要求第一学段(1～2年级)学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”有效的写话需要教师思考：写什么？小练笔所设计的内容，应是学生在阅读课文的过程中油然而生的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容，达到运用语言的功效。并在有效

3、评价中下，引导学生积极、主动地参与到写话的实践活动中去，能使学生品尝到写话的乐趣，熟练语言运用，提高写话水平，实现妙笔生花。一、随读潜入文写话润无声古人云：“教未见趣，必不乐学”。在低年级写话教学实践中，应立足于当前的文本教材，读趣施写，这是现成的课程资源。叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，在阅读教学中，寻趣兴写，找准时机让学生练笔，是写话的有效途径，也是提高学生写话能力的主要手段。”如何让课内阅读与写话相辅相成？（一）立足文本，趣中求写人教版的每一篇课文都是那么

4、浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗，生动有趣的童话故事……学生们从读中享受着美，在写话中表现自我。因此，教师在阅读教学中搭建写话平台显得尤其重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，熟练语言的运用，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。作画写话。我在教学《画风》时，让学生体会了借鉴来的惊喜。教学中，老师先总结：宋涛、陈丹、赵小艺多会动脑筋呀！通过画雨丝、风车等事物，画出了风！然后利用课文的最后的学习提示“我还有别的办法

5、画风呢！”激发学生的思维。学生一：我也能画风。瞧，小溪边的柳树飘起了它的马尾辫。学生二：站在阳台上看风景的小姑娘，她的裙子跳起了舞，像一朵盛开的花。鼓励学生的个性化发展，在愉悦中下笔，享受着写话带来的成就感。借实验中写话。我在-4-教学《回声》的第四自然段，讲青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激起一圈圈波纹，又荡了回来。课文从这一自然现象入手，引导学生了解回声形成的原因。显然，理解第四自然段是本文教学的重点和难点。我运用小实验，化静为动，突破难点。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命”。学生在

6、读读、画画、想象、写写的过程中，有话可读、有读想写、有写要表达就是良好的开始。只有教师及时调动学生多种感官，让学生在读中有收获，在读中体现智慧。（二）借助文本，潜读润写叶老曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”根据艾曼贝尔提出的创造力理论，创造力的组成成分包括：与领域有关的技能、与创造有关的技能和任务动机。领域知识是与领域有关技能的重要组成部分，是创造力的基础。因此，抓住低年级孩子的心理特征，可以从模仿写话入手。人教版的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的

7、句子和段落，读起来朗朗上口，同时都是学生写话训练的范例。我们应充分借助文本，潜读润写。（三）拓展文本，想象激写爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，是人类进步的源泉。”低年级儿童爱幻想，头脑中充满了奇思妙想。老师要抓住儿童的这一心理特征，让孩子在浮想联翩中，把已有经验和想象世界自然契合。我校王老师执教二年级下册的第1课《找春天》，利用课文结尾的省略号，引导：“春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，

8、还可以在哪里干什么？”春天对孩子来说，一点也不陌生，于是，这个省略处补充了许多精彩的语言。如：春天在柳枝上梳头。春天在公园里追逐。春天在跑道上散步……“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”课内阅读写话，让学生的写话渐渐融入生活实践，并产生写一写的欲望，不断丰富着学生的写话内容，身临其境总比隔岸观火来得真切。二、晓看评价处赞满芬芳城《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动