小组长的选用和培养

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1、小组长的选用和培养小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。首先，必须选择学习成绩较好，责任心强，善于跟人交流，有组织能力的学生来担任小组长。对选择出来的小组长，教师要加以培养指导，教给其组织工作的方法，让小组长学会如何调动本组成员的积极性。其次，小组长不一定各科都必须强，合作学习小组的建立，就是根据学生的不同特点组建

2、成的，扬长避短，发挥不同学生的作用，从而提高学习效率。因此小组长必须有很强组织能力和责任心，在小组合作学习中要赋予小组长一定的权力，如对本组成员的评价以及分配任务小组成员必须服从等等，从而进一步提高小组长的责任感。最后，还要不定期对各学习小组及小组长进行评选活动，评选出优秀学习小组及小组长，并对其进行奖励，提高小组长的工作积极性，从而带领本组成员通过努力，争创优秀小组长和优秀小组。开始学生组内交流不愿教师参与，老师一来就没声音了。思考：合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。

3、因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而是微笑着走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察、参与和帮助，对各小组合作的情况、讨论的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。或对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等。你的诚心可以打动学生，你的微笑可以鼓励学生，讨论时你应该是每一组的成员，是服务生，随叫随到，但你也不能包办，要启发得当，留给学生

4、思维的空间。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！混合编组混合编组要考虑这样几个因素，保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起，保证既有男同学也有女同学，因为不同性别的个体认知风格、能力、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真

5、实的社会生活。一是在学生自愿的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以4至6人为宜，各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。学员的组合可采取轮换制，使每个人的接触面尽量大一些。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随时交流互助。有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此在学习飞云中学及杜郎口中学的教学模式后我深刻体会到当，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为教学是否成功

6、的关键，合作学习更成为一种既古老又年轻的小学生学习方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。其在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使的学生在轻松、欢快的气氛中；在活动、探索中获得知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相

7、配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束；有时课堂活动搞得轰轰烈烈，可课后一问三不知，那么通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。通过自学与培训我认为在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识：一、明确小组合作学习的目标及重、难点。我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生

8、在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的