小学语文论文:古诗教学因“比较”而美丽

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1、古诗教学因“比较”而美丽引言《小学语文设计-2005年第5期》有一篇题为《激情铸就诗教样板》的文章,其中介绍了浙江的王自文老师巧妙地以诗人“忧国忧民”的情怀为主题,将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》两首古诗链接整合、粗线勾勒、工笔细描,引导学生在诗的比对中读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心,达到感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲之境界。文章作者更以“激情点燃课堂,让主题震撼心灵……实现了古诗教学的重大突破,用燃烧的激情浇铸了古诗教学的华彩样板。”高度评价了这堂课。纵观王自文老师的《古诗两首》教案,前后贯穿

2、着一个“比”——对比参读、整体观照、“主题”拓展。那么这种教学方法是否适用于小学所有的古诗教学呢?《古诗两首》与“比较”笔者翻阅了苏教版小学语文一至六年级的教材,发现自小学一年级起,教材就有意识地将古诗词引入课本,低年级主要以一课一首诗或文包诗的形式出现,如:《春晓》、《静夜思》,文包诗《李广射虎》等;而到了中高年级则以《古诗两首》的形式出现,而且同时出现的两首诗往往描写着相同的景物、抒发着共同的情感、蕴涵着一样的道理。如:第五册第10课的《山行-杜牧》(远上寒山石径斜)和《枫桥夜泊-张继》(月落乌啼霜满天)均是写秋

3、景的;第八册第8课《江南春.杜牧》(千里莺啼绿映红) 和《春日偶成.程颢》(云淡风轻近午天)都是歌颂春天的;第九册3课《石灰吟.于谦》(千锤万击出深山)和《墨梅.王冕》(我家洗砚池头树)都表达了要做清清白白做人的心声;第十二册第18课《泊船瓜洲.王安石》(京口瓜洲一水间)《商山早行.温庭筠》(晨起动征铎)抒发了诗人的思乡之情……这相同的思想情感就是能凝练成一个个鲜活的主题的诗魂,就是成为师生激情燃烧的沸点,《古诗两首》教学对比参读、整体观照、“主题”拓展的基点。同时,我们也可以发现,“对比参读、整体观照”其实际就是“

4、比较阅读”,即把内容或形式上有一定联系的读物加以对比、分析的进行阅读”,其作用在于“通过比较,看清读物内容或形式上的相同或相异点”(《小学语文专题研究》),在相互联系中抓住读物的特征,从而加深学生对读物的理解。因此,在语文教学中如果教师通过抓要领、抓主题,运用比较阅读的方法引导学生确定事物的异同、深入理解这种异同;就能较好地训练学生的迁移能力,提高学生的阅读理解能力。而这种“比较”阅读法当然也适用于善于藏情,意境丰富的古诗教学。因为古诗词是我国文化的积淀,无论是语言的优美,还是诗中所蕴含的哲理、抒发的情感、营造的意境

5、,均给读者带来一种精神的享受。正如一位著名哲学家说:读诗使人灵秀。多读好诗,既能陶冶情操,又会使头脑变得灵敏。因此,小学生多读诗歌,对于锻炼自己的思维能力、培养想象能力、锤炼表达语言的能力,意义很大。但诗歌不像散文,诗歌比散文难懂,原因在于诗歌的体裁比较特别。清代诗论家吴乔曾经说:“意思犹五谷也,文,则炊而为饭;诗,则酿而为酒。”法国诗人梦希乐说:“散文就是散步,诗歌是跳舞。”这两个比喻准确地道出了诗歌独特的特点:其素材和语言是经过提炼浓缩的。因此凡是对表达语意无重大关系的词语都可省去,上下句之间过渡性的说明也可以略

6、去。在诗歌中,句子的省略、紧缩都是很常见的,有时出于格律音韵方面的需要,甚至打乱了句中词语的排列顺序,这就是人们常说的诗歌的“跳跃性”。正是这种“跳跃性”造成了学生阅读古诗词时的困难,加上应试观念的影响,教师要求学生背诵、默写,背了又背、抄了又抄,对于诗意更是按照教学参考资料的注释、老师的理解逐词逐句的记在黑板上,让学生一字不漏地抄下来。渐渐地、古诗词教学失去了韵味和美感,学生也在枯燥地说诗、背诗、抄诗、做题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。有的学生更是“闻诗色变”、“见诗头疼”。但“比较”阅读方法却能让本应美丽的古诗词

7、重新焕发活力和灵性。“比”出古诗的美丽一、“比”出趣味为了让学生感受到古诗词的语言美、意境美,编者给每首古诗都配上精美的图画,创设优美的意境来激发学生的学习兴趣。但教师的串讲死背却扼杀了孩子的兴趣,脱离了诗词的审美意境,令诗乏味了。因此,要重新让学生爱学诗,教师教学时可以通过“比较”启发学生质疑,激发其学诗的兴趣。即先让学生通读两首诗,尝试质疑,以一个紧扣“诗眼”的问题,来巧妙地引导学生品词悟诗。[案例]在教学十二册《村居》和《宿新市徐公店》时……师:读读两首诗,想想两首诗分别写的是哪个季节的景色。学生速读后:《村居

8、》写得是早春二月的美景,因为诗中说:“草长莺飞二月天”师:(教师肯定)那《宿新市徐公店》写得是哪个季节呢?(学生们的意见产生了分歧:有的认为是写早春的、有的认为是初夏的、有的认为是秋天的、还有的认为是暮春时节……)师:来,让我们走进《宿新市徐公店》,仔细探究推敲一下作者所写的究竟是什么季节的景色?请你把诗中能证明自己的观点的词句圈出来。(学生自

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