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时间:2019-08-11
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1、小学语文论文揣摩文本秘妙着力实践表达 【摘要】《语文课程标准》(2011版)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这对语文这门学科的性质给予了明确的定位。反观我们现在的语文课堂教学,教师更多关注的是对文章内容的理解,满足于“教过”而不是学会,对目标的定位,表达的关注没有更明确的方向,这些都是造成我们当前语文课堂教学高效低效的原因之一。那如何智慧地抓住“文本特点”到巧妙地关注“实践表达”笔者将结合自身课堂教学实践,以语言训练为核心,以实践表达为目的,以中年段为例,从词、句、段以及教材编排意图等方面开展扎实有效地语言训练,从而提升中年段学生的语文素养。【关键词】文本特点语言
2、训练点实践表达一、揣摩词语的精妙,着力实践表达众所周知,教材中的每一篇课文,都是由优美的文字构成的,正是通过这一个个语言文字符号,学生从中学得了知识,获取了信息,增长了能力。而从语文教学角度讲,学生学习一篇课文,其主要任务就是读课文中的语言,说课文中的语言,记课文中的语言,用课文中的语言。学生只有对课文中的语言有了深入的理解,只有感悟到了作者遣词造句的精妙,才能恰到好处地运用于表达。最终内化为自己的语言,发展为自己的语言能力。而引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。如:三年级上册略读课文《狮子和鹿》,教学时,笔者很巧妙的结合感叹词的品读、感悟,从而无痕地进行表达运用的训练。第一步:品
3、读“欣赏”部分——“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”,引导学生关注感叹词“啊”。第二步:品读“抱怨”部分——“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”,认识感叹词“咦”,引导学生发现感叹词是有情感的,不同的感叹词所表达的情感是不同的。于是紧扣感叹词的特点,品读好这两个句子。第三步:朗读品味,感受感叹词的作用。有了上面两个句子做铺垫,让学生找出课文中带有感叹词的句子,并试着用学到的方法读好句子。第四步:拓展积累。引导学生积累不同的感叹词。如:惊讶地,难过的,高兴的……学生的情绪空前高涨,每一个叹词从他们口中蹦出来就是情感的宣泄,配合着他们夸张的表情,那就
4、是最生动的表演。第五步:迁移运用。利用课文的空白点。让孩子用上恰当的语气词,完成练笔。6鹿从狮口逃生这一过程真是一波三折,惊险极了。想象它在不同情况下内心的想法,用上恰当的语气词,将鹿当时的想法、内心的情感充分地表达出来。鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。鹿松了一口气:“,。”就在狮子灰心丧气不想再追的时候,鹿的角却被树枝挂住了。鹿急得直冒汗:“,。”狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来。眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去。这次,狮子再也没有追上。鹿长长地出了一口气:“,。”在整个过
5、程中我们发现学生善于表达,因为整个学习活动为学生提供了充分的表达的时间和方向,整个过程中,不需要教师卖力地牵引指导,只需要静静倾听每个相似却不尽相同的精彩表达,挖掘了孩子的言语潜能。所以,在平常的教学中,对于文本中精彩的、典型的、关键的、富有特色的词语,不仅要挖掘词语内在的精妙处,理解它所表达的情感、意义、有感情地朗读出来,更要关注它所显现的语言形式、表达方法。教学中,我们要创设适当的语言环境,让孩子结合生活中那些鲜明的、富于色彩的形象感知,通过瞬间的把握,把内心的感悟撷取出来。这个过程不仅是孩子言语天性的唤醒,更是孩子言语精神的表现与再创造。如此长期这样的教学,孩子的言语、精神才能同构共生。
6、二、揣摩句子的美妙,着力实践表达教材中的文本是由一个又一个句子组合而成,随着中段文本类型的丰富,学生开始接触各种文质优美的句子。这些句子或排列极其整齐,或描写非常逼真,或充满了想象的空间。但当这些富有特色的句子第一次出现在文本中时,教师应该让学生经历:熟悉、内化、实践的过程,从而发展学生的语言。而句式的教学,是中段学生朗读训练和积累语言的重点,作为中段的老师,应有意识地引导学生在朗读感悟中,在背诵积累中,在尝试模仿中领悟语言的表达形式,为学生的语言素养打下基础。如:三年级上册《秋天的雨》中,有这样的句子——“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”在这
7、个句子中,作者运用了比喻和拟人两种修辞手法,句子精美,适合诵读积累,更适合学生学习模仿。为了达到这样目的,我们不妨这样尝试:第一步:读通句子,想想句子写了什么?第二步:品读句子,句子美在哪里?引导学生感悟:拟人和比喻的好处。第三步:展开想象,读出句子的优美。6第四步:迁移运用,文中还有这样的句子吗?引导找出结构类似句子。第五步:学会积累,用学过的方法读好句子,最好做到孰能成诵。第六步:拓展运用,秋
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