着力揣摩表达，落实学习语用

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1、着力揣摩表达，落实学习语用陈春雯我们通常将“语用”看作一个平面的存在，潜意识中普遍以为只有语言文字的“实际使用”才是“语用”。如果我们从“学习语用”的过程来理解“语用”，就会发现“揣摩表达”是阅读教学学习语言文字运用的另一种根本形式。因为只有保有对语言的敏感，并进入特定的语境和文体中感受文本意义，才有可能发生真实有用的言语感知与运用实践。它不单是一种言语感受力和同化力，也是具有特殊指向性和实践性的语用能力。一、揣摩语言：有“趣”，更要有“理”语言学习是阅读教学的根基。在今天的小学语文课堂上，教师面对一篇篇文质兼美的范文，大多能带领学

2、生揣摩、品味，吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文精神的熏陶。但我们也发现，为让学生对文本语言有更为形象的理解，教师往往会采用一些方法或手段，或以视觉形象呈现语言内涵，或创设情境再现文本内容，或展开想象引发情感共鸣等，唯独忽视了完成上述环节后引导学生回归语言，领略语言运用的精准和逻辑表达的精妙。从语言出发，再回到语言，应当成为语文阅读教学自觉的行走方式。如教学苏教版五年级（下册）《灰椋鸟》第四自然段，教师在引导学生感受群乌归林的壮观场面后，又引导学生读“先回来的乌在林内不停地呜叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼

3、唤未归的同伴和儿女；后到的乌与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖身的处所，与熟悉的伙伴会合”一句，来领会鸟儿们呜叫的有情有趣。在这一环节的教学中，教师引发学生想象：“如果你也是林中的一只灰椋鸟，你会倾诉哪些旅行中的见闻和收获？”学生的答案丰富多彩：“我今天看到了特别美丽的花草，还散发着淡淡的香味呢。”“我吃到了美味的虫子！”“我飞过一条大河，上面在建大桥呢。”接着，教师又问：“鸟儿们会怎样呼唤？又怎样应和呢？老师做先回来的乌，你们做后回来的乌，我呼唤你们，看你们能不能来应和我。”师呼：“喂——”生和：“哎——”师呼：“好朋友

4、，我在这儿哪，快来，快来呀——”生和，“来啦——”师呼：“天黑了，快回来睡觉吧！”生和：“好，我就回来——”在师生的呼唤应和声里，乌儿们的亲密和谐之情油然而生，学生的情感被很好地激发出来。若教师的教学只到此为止，学生对于语言的学习仅完成了一半，那就是通过想象将语义打开，文字转换成了画面，学生的感受形象化了，却还缺少重要的回归语言的环节。只有在语言中走个来回，将学生的思维放飞出去，又将其有效地聚集回来，学生的学习和积累才是积极到位的。在接下去的教学中教师问：“孩子们，灰椋鸟真的是在倾诉、呼唤和应和吗？”学生敏锐地关注到文本语言“好像…

5、…又像……”的表达，随即得出答案：灰椋乌并不是真的在倾诉、呼应，这只是的想象。而产生这样奇妙的想象的原因，正是对灰椋乌深深的喜爱之情。这样的对于语言品读的“来回”揣摩，让学生的学习由感性走向理性，学得既有趣，又富有内涵。在品读语言的过程中，从语言文字到领悟思想内容，再由思想内容回到探索语言文字的表达形式上来，让学生不仅知道文章写了什么，还明白了是怎样写的，为什么这样写。这样的教学层层推进，又可谓形意兼得，是阅读教学的理性回归，也是语用学习的必经之途。二、揣摩语境：入“情”，更要入“境”英国语言学家奥斯汀在其《论言有所为》中说：“言之

6、用，在一定程度上要从上下文里才能得到解释。”这就提醒我们，阅读教学中引导学生真正接触语言、走进文本的关键是语境的把握。也就是说，要透过语言进入语境，依托语境学习语言，要在整体把握文本的基础上展开细节研读。而现实中，很多教师对文章整体感知这一块做得相当不到位，匆匆一读，就带着学生去寻找“你印象最深的”“打动你的”语段和句子，并就学生找出来的句段做反复的揣摩，这看上去删繁就简抓住了文本的重点，但由于未将语言放在的思维流里来考量，脱离了文章的整体情境，学生只是就段论段，“只见树木不见森林”，久而久之必将影响学生语用能力的培养和阅读思维的发

7、展。为让学生尽快地披文入境，一位教师在教学苏教版五年级（下册）《海伦·凯勒》一课时，结合课后的思考练习题“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神”，要求学生默读课文，画出有关语句。学生在交流的时候，很自然聚焦到两段文字上，一是学习书写、阅读和算术，“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血”。二是学习开口说话，“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到

8、自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”于是教师着力引导学生揣摩理解这两段话，抓住关键的词语，如“不分昼夜”“如饥似渴”“每天练习练习练习”，让学生感受学习时间之长、之刻苦、之迫切，并让学生补充形容海伦的词语，想象如饥似