小学科学论文：让学生在“讨论”中激发科学思维的火花——对科学课堂讨论的讨论

《小学科学论文：让学生在“讨论”中激发科学思维的火花——对科学课堂讨论的讨论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让学生在“讨论”中激发科学思维的火花——对科学课堂讨论的讨论【摘要】科学教学中的课堂讨论在调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生科学素质等方面的价值和积极性作用，是已被教学实践所证明了的，不失为一种好的教学方法。本文试就课堂讨论的意义、契机、技巧、形式、内容、评价以及教师的指导这些方面进行研究和讨论。【关键词】讨论意义契机技巧形式内容评价指导【正文】“课堂讨论”是指在教师的指导下，由若干名学生组成合作学习小组，小组各成员围绕共同问题，主动参与学习，探究知识，通过讨论，合作完成学习任务的一种学习形式。讨论的过程实质上是交流思想，提升思维的过程。新的《科学课程标准》倡导自主、合作、探究的学

2、习方式，这是当前和今后一个时期科学教学实践和教改研究的重要内容。时下的科学教学公开课（如观摩课、示范课、研究课）乃至平常的课堂教学，大多数教师都喜欢设置时髦的“讨论”环节，这一趋势反映了科学教师对“新课标”精神的理解与追求。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对科学课堂讨论进行多角度的讨论与研究。一、课堂讨论的意义1、能激发创新兴趣。研究表明，学生的学习过程是创新过程，与由教师讲授和个人探索相比，课堂讨论能更有效地激发学生的创新兴趣，调动学生的创新思维。在组织课堂讨论的课堂里，学生为什么总是兴趣盎然、热情高涨、思维活跃，原因首先是学生好奇心强、爱动好玩、乐于交往，在

3、课堂讨论的活动中，学生的这种心理要求可以在一定程度上得到满足，因而总是兴趣较浓。其次是课堂讨论具有一定的自由探索性。教育实验表明，当人们通过民主和自由意志而不是被迫地去参与某项工作或活动时，他们就会对工作或活动表现出巨大的积极性和兴趣。2、能提高教学效果。提高课堂效果是教学追求的一个具体目标。课堂讨论有利于这一目标的实现。首先，在课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解与思路可以广泛的交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性。其次可以集思广益，协作攻关，从而有效地使认识趋于完善，使结论趋于完满。英国教育家哈里6麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说：

4、在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响，这是相当普遍的真理”。“若要使你的成绩保持在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些学习上很努力的人交往”。这些论述是对课堂讨论在提高学习效益方面的肯定。3、能培养健康的个性。在小组讨论中，每个成员都是平等的，都可以自由地发表个人的见解。在讨论时，他们的思维处于开放状态，不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得以及时反馈，从而使学生的认识趋于完善。在讨论活动中，有可能使内向的学生逐渐适应这种气氛，逐渐敢于发表自己的看法想法，逐渐走出被动聆听的状态。总之，课堂讨论能将思维训练、提高认识水平与分析问题能力有机地统一起来，

5、促进学生科学素养的提高，很好地体现了教学是交往的本质。二、课堂讨论的契机能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。如在《各种各样的液体》一课中，教

6、师出示两小杯油和水，请学生讨论：我们怎么来比较这两种东西的异同点？有的说把它们倒出来观察，有的说用鼻子闻一闻，有的说用耳朵听一听……这时教师可以抓住机遇，引导学生分小组讨论，你们小组用什么方法？怎么做？讨论后交流方法时会发现方案很多：用杯子晃动的，有说倒来倒去观察的，也有倒入气球里用手捏来比较的……可见在讨论中，学生自己发现多种研究方法，学习的主动性增强了。2、在学生回答出现错误时开展课堂讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在回答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予

7、以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。《研究纸的吸水性》一课中，教师提出“你觉得水怎么滴才适合呢？”这时学生的回答出现了“一张纸一张纸地滴”和“同时滴”两种方法，6这时教师就要及时地组织学生讨论：“‘一张纸一张纸地滴’和‘同时滴’哪个方法是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道为了实验的公平性，应该同时滴水。在讨论中想法错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到