让数学课堂中的讨论变巧妙

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1、让数学课堂中的讨论变巧妙　　为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。随着素质教育的不断深入，"讨论"这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式，却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式，并非在任何时候，对任何内容都适合。什么时候讨论？讨论什么内容？怎样讨论？怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同大家共享。　　一、精心筛选讨论的内容　　讨论的效果如何、时间多

2、少，主要取决于讨论的内容，选择什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值，才能更好地发挥学生的主体作用呢？　　1、讨论应放在知识的重、难点之处　　教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而在此组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师反复地强调"这是重点、难点，大家一定要好好学"的效果要好得多。4　　例如，在"代数式"一节的教学中，"理解代数式的意义"既是重点又是难点，这里有必要安排讨论。当学生由例题列出3x+4y的式子时，应该鼓励学生思考并讨论，首先帮助学生体会符号表示的意义，即字母可以

3、表示任何数；其次也拓展了思维，发展了他们联想类比的能力。所以，在此应有足够的时间让学生描绘出不同的实际背景和几何背景。通过讨论，使学生对"代数式的意义"能有更深的理解。学生在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作的快乐，在整个过程中，学生的主体作用也得到了体现。　　2、讨论应放在解决问题的方法上　　在解决问题时，教师应组织学生讨论，让学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生在一系列的过程中试着去解决问题。　　例如，在教学"有理数的加法"时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，如果教条地将方法搬给学生，学生当时记

4、住了，以后去不能灵活应用。教师可以先选做一些习题，例如：28+（-15）+15+72，然后问学生是如何解决的，能发现什么简便的方法吗？能举出类似的例子吗？请大家小组交流一下。有的学生将15与-15先相加和为0；28和72相加和为100等等。通过讨论，相互描述解题方法之后，在教师的引导下总结出了一些规律。在进行有理数加法的运算时，可以将具备一些条件的数结合在一起相加比较简单：①相加得0的数；②几个数结合在一起相加得整数；③同分母或容易化为同分母的分数；④符号相同的数。　　通过讨论、交流、举例、再讨论，在教师的引导下，学生经历了获

5、取知识的全过程，进而得出结论。学生在今后的计算中，能够灵活的使用这些自己探讨出来的简便方法，提高了运算的效率；同时使学生主动探究、自主的精神也得到了很好的培养。　　二、恰当选择讨论的时机4　　1、解决方法呈现多样化时，适于组织讨论　　现行教材中，常常会出现开放性习题，如"一题多解"、"一题多变"的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好。　　由于开放性问题产生的是多元解答，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，讨论给学生提供了一个交流的机会，搭建

6、了一个展示自己、了解别人的平台。因此，开放性问题能诱发学生的合作讨论动机。例如：有一个正方形，要把它的面积四等分，请你给出设计方案。这个问题的条件、解题途径和结论都呈现出很大的开放性，给学生以较大的思维空间，采取小组讨论的方式来探究这一问题，可以使每个学生在不同观点的交流中，加深对四边形和面积等有关知识的理解。　　2、当学生意见不统一时，适于组织讨论　　在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好，最好的的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心

7、听取别人意见的好习惯。　　3、当学生理解出现困难时，适于组织讨论4　　当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生"山穷水尽疑无路"之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到"柳暗花明又一村"的境界。例如：在教学"反证法"时，光靠老师讲，学生是不易接受的。让学生把自己的理解及其看法说出来，

8、几个人一起解决出现的问题，通过这样的合作讨论学习，也让学生体会到提出问题-讨论问题-解决问题的思考过程，充分发挥学生的主体作用。反证法其实是一种逻辑推理方法，学生只有自己去实践，通过具体的例子去推敲、讨论，才能弄清楚"反证"的意义。　　数学课堂讨论是一门艺术，使用得当，才能有