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时间:2019-01-07
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1、让数学课堂中的讨论变巧妙 为了实现学生能生动活泼的学习,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。随着素质教育的不断深入,"讨论"这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式,却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式,并非在任何时候,对任何内容都适合。什么时候讨论?讨论什么内容?怎样讨论?怎样才能让学生既能动得了,又能动得好?才能达到讨论的最佳效果呢?本人结合我教学实际来谈谈体会!以便同大家共享。 一、精心筛选讨论的内容 讨论的效果如何、时间多
2、少,主要取决于讨论的内容,选择什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值,才能更好地发挥学生的主体作用呢? 1、讨论应放在知识的重、难点之处 教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点,学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而在此组织学生讨论,让学生主动获取知识比教师反复地强调"这是重点、难点,大家一定要好好学"的效果要好得多。4 例如,在"代数式"一节的教学中,"理解代数式的意义"既是重点又是难点,这里有必要安排讨论。当学生由例题列出3x+4y的式子时,应该鼓励学生思考并讨论,首先帮助学生体会符号表示的意义,即字母可以
3、表示任何数;其次也拓展了思维,发展了他们联想类比的能力。所以,在此应有足够的时间让学生描绘出不同的实际背景和几何背景。通过讨论,使学生对"代数式的意义"能有更深的理解。学生在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知,体验了合作的快乐,在整个过程中,学生的主体作用也得到了体现。 2、讨论应放在解决问题的方法上 在解决问题时,教师应组织学生讨论,让学生积极主动地动手、动脑、动口,让学生在一系列的过程中试着去解决问题。 例如,在教学"有理数的加法"时,学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法,如果教条地将方法搬给学生,学生当时记
4、住了,以后去不能灵活应用。教师可以先选做一些习题,例如:28+(-15)+15+72,然后问学生是如何解决的,能发现什么简便的方法吗?能举出类似的例子吗?请大家小组交流一下。有的学生将15与-15先相加和为0;28和72相加和为100等等。通过讨论,相互描述解题方法之后,在教师的引导下总结出了一些规律。在进行有理数加法的运算时,可以将具备一些条件的数结合在一起相加比较简单:①相加得0的数;②几个数结合在一起相加得整数;③同分母或容易化为同分母的分数;④符号相同的数。 通过讨论、交流、举例、再讨论,在教师的引导下,学生经历了获
5、取知识的全过程,进而得出结论。学生在今后的计算中,能够灵活的使用这些自己探讨出来的简便方法,提高了运算的效率;同时使学生主动探究、自主的精神也得到了很好的培养。 二、恰当选择讨论的时机4 1、解决方法呈现多样化时,适于组织讨论 现行教材中,常常会出现开放性习题,如"一题多解"、"一题多变"的情况。这类题目的答案不唯一,由于初中学生思维较单一,往往得不到多种答案,这时候采用讨论的形式效果比较好。 由于开放性问题产生的是多元解答,学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答,讨论给学生提供了一个交流的机会,搭建
6、了一个展示自己、了解别人的平台。因此,开放性问题能诱发学生的合作讨论动机。例如:有一个正方形,要把它的面积四等分,请你给出设计方案。这个问题的条件、解题途径和结论都呈现出很大的开放性,给学生以较大的思维空间,采取小组讨论的方式来探究这一问题,可以使每个学生在不同观点的交流中,加深对四边形和面积等有关知识的理解。 2、当学生意见不统一时,适于组织讨论 在回答问题时,学生的意见往往不统一,如果让他们安静下来听老师讲解,效果不会太好,最好的的方法是抓住机会,让学生合作讨论,互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰,同时也培养了学生虚心
7、听取别人意见的好习惯。 3、当学生理解出现困难时,适于组织讨论4 当学生在建构解决问题的策略思维受阻时,教师应及时给予启迪指导,帮助学生调整自己的理解,排除障碍,继续思考。在教学中,教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍,使学生产生"山穷水尽疑无路"之惑;又要循循善诱,因势利导,从学生已有的知识水平和探讨水平出发,为学生进行数学探讨铺路搭桥,使学生的探讨顿开茅塞,思维重新活跃起来,找到解决问题的途径,从而达到"柳暗花明又一村"的境界。例如:在教学"反证法"时,光靠老师讲,学生是不易接受的。让学生把自己的理解及其看法说出来,
8、几个人一起解决出现的问题,通过这样的合作讨论学习,也让学生体会到提出问题-讨论问题-解决问题的思考过程,充分发挥学生的主体作用。反证法其实是一种逻辑推理方法,学生只有自己去实践,通过具体的例子去推敲、讨论,才能弄清楚"反证"的意义。 数学课堂讨论是一门艺术,使用得当,才能有
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