科学教学中如何进行有效课堂讨论

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1、科学教学中如何进行有效课堂讨论科学教学中如何进行有效课堂讨论科学教学中如何进行有效课堂讨论科学教学中如何进行有效课堂讨论课堂讨论是教学中常用的教学形式，在以科学探究为主要内容，以学生为主体的科学课中，它作为教学结构中的一个重要组成部分，不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学生的学习能力，发挥着关键作用。然而，在科学课堂中，常常会出现无序的讨论。有的讨论成了师生单独的对话；有的

2、讨论只是学生各自发表自己的意见，并没有与其他同学的交流；有的讨论成了几个同学的表演舞台，多数学生无所事事；有的讨论甚至成了学生各自聊天的时间。怎样才能提高科学课堂讨论的有效性呢？下面就小学科学教学中如何进行有效课堂讨论作了一些探索和思考。   一、精心设计讨论问题课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论

3、放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。、课堂讨论的契机能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法

4、，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。如在《各种各样的液体》一课中，教师出示两小杯油和水，请学生讨论：我们怎么来比较这两种东西的异同点？有的说把它们倒出来观察，有的说用鼻子闻一闻，有的说用耳朵听一听……这时教师可以抓住机遇，引导学生分小组讨论，你们小组用什么方法？怎么做？讨论后交流方法时会发现方案很多：用杯子晃动的，有说倒来倒去观察的，也有倒入气球里用手捏来比较的……可见在讨论中，学生自己发现多种研究方法，学习的主动性增强了。2、在学生回答出现错误时开展

5、课堂讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在回答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。《研究纸的吸水性》一课中，教师提出“你觉得水怎么滴才适合呢？”这时学生的回答出现了“一张纸一张纸地滴”和“同时滴”两种方法，这时教师就要及时地组织学生讨论：“‘一张纸一张纸地滴’和‘同时滴’哪个方法是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道为了实验的公平性，应该同时滴水。在讨

6、论中想法错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。3、在学生提出适宜问题时开展课堂讨论。学生经常会对一些生活中的现象产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如在《一杯水能溶解多少食盐》中，教师一边演示一边问：我这里又一杯水，往杯子里放三勺食盐，搅拌以后会怎么样？学生说没有了、溶解了。教师再加三勺盐，又问现在会怎么样？你们有没有想到什么问题？学生提出“一杯水里究竟能溶解多少

7、盐？”教师就可抓住这一点，引导学生讨论：怎样研究这个问题？让学生在讨论中去完善实验计划，同时又发展了他们的思维，提高了解决问题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分地发挥。三、课堂讨论的技巧教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。1、学会独立探索学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过观察、分析、比较等方式，利用各种信息，探索到达一定

8、的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。2、学会倾听在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容