小学论文：在阅读教学中珍视学生的独特体验

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1、放飞学生的个性让课堂充满活力——在阅读教学中珍视学生的独特体验摘要：“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。对语文教学而言,“体验”是语文活动的桥梁，是语文素养的基石。新课程要求以生为本，强调“学生的情感体验”，由于学生个体的认知经验深浅不一，兴趣爱好各不相同，思维活动千差万别，所以他们的体验也各不相同。作为教师应以学生学习中所遇的障碍为教学起点，让学生把不完整的、甚至错误的呈现出来，然后通过师生合作，生

2、生合作，去纠正它，完善它，使它逐渐走向正确、走向全面、走向深刻。正是每一节课的艰难历程，学生的体验才会丰厚起来。关键词：尊重独特体验体会感受众多课程中惟有语文独具灵气。灵气使“文有神、有魂、有魄、有窍、有脉、有筋、有骨、有髓。”文章是作者心灵自由的产物，学生必须发挥个体自由想象，以文本为依据进行自由想象、自由体验、自由创造。我们语文教师的职责就是把学生导入文章的情思自由中去感受文章，吸取文章的养料。《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“语文教学的内容常常带有主观色彩，人们对语文材料的反应往往是多元的，应该尊

3、重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如今，珍视学生的独特阅读感受，珍视学生的生活体验和情感体验，珍视学生独特的生命感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。我深深知道：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上，我积极鼓励学生多角度地、

4、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，努力提高阅读质量。一、感悟语言珍视体验学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造的完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据

5、学生的个性差异，引导他们面对语言文字，多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。如古诗《望庐山瀑布》，教学中不单单要求学生掌握重点字词的意思，理解诗句的含义，体会诗人的感情。更重要的是引领学生“品味领悟”。在教学中，我安排了“找准诗眼、品味诗意、奇思妙想”三个步骤。在新授开始时，我循循善诱：“同学们，俗话说‘眼睛是心灵的窗户’。通过你的眼睛，老师可以揣摩你的思想。诗中也有眼睛——‘诗眼’，通过‘诗眼’我们可以很快地理解诗句的意思，领悟

6、诗人的感情。”如第一句：“日照香炉生紫烟”，先让学生自由朗读，结合整首诗的意思，“找准诗眼”——“生”；接着我让学生“品味诗意”：生1：我认为是“产生”的意思。生2：我认为是“升起”的意思。生3：我认为还可以理解为“弥漫”。生4：我认为前几种的理解不够确切，“生”在这里是“升腾缭绕”的意思。学生结合自己的生活经验分析、理解，各有感悟。我不能不感叹他们对诗句字词理解的独到之处；最后，我引导学生根据诗句描绘的内容，结合自己平时的语言积累，进行创作：或是发散思维，说一段话，将学生的理解引向高潮；或是展开想象，根据

7、理解将一句诗用一个画面来展示，学生兴趣盎然，即兴作画，并能把课文中的词融进自己的理解中，对自己的画进行解说，加深了对诗句的理解……这真是诗中有意，意中有画，画中有文，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为

8、技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。二、情感朗读珍视体验学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也