小学语文论文：课堂教学语言规范性的再思考

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1、幽默，让课堂灵动起来……——课堂教学语言规范性的再思考　曾经听一位同事按照特级教师于永正老师的教案上《小稻秧脱险记》，虽然教学设计与于老师完全一致，可效果似乎平平，我们先来看其中的一个教学片断：（教师引导学生运用联系上下文的方法理解“收拾”和“倒下去”的意思后，指导学生感情朗读句子：完了，我们都喘不过气来了。）师：同学们都明白了。我们可以联系课文来理解词语的意思。谁能把杂草的话来读一读，让人感到它已经是有气无力了。生：（读）“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：如果你的声音再小一点就好了。生：“完了……我们……都喘不气来了。”（学生上气不接下气地读）师：虽然你有点喘气困难了，可

2、是声音还是太大了。生：“完了……我们……都喘不气来了。”（还是差一点）师：这位同学读得好多了。这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）后来我翻阅了于永正老师执教这个片断时的课堂实录：师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。生：（读）“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：你没有完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我在喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。）生：“完了……我们……都喘不过气来了。”（学生上气不接下气地读。）师：我听到你喘

3、气困难了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？（学生笑）生：（小声地、断断续续地）“完了……我们……都喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）比较上述两个片断，我们可以发现，两位老师的教学语言都较规范，但第一位老师仅仅是告诉学生朗读的技巧，学生根本就无法领会为什么该这样读，因此学生朗读能力的提高也不尽如人意。而于老师的课堂教学语言不仅规范，而且极具幽默感，整个课堂，处处充满着于老师幽默的语言，时时爆发着学生会心的笑声，学生在这样轻松愉悦的课堂中学得自然，学得开心，学得扎实。美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最具感染

4、力、最具有普遍意义的传递艺术。”幽默的语言，能使社交气氛轻松、融洽，利于交流。幽默感也是现代人必备的一种生活技巧。其实我们的教学语言，也需要幽默感。前苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂40分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。那么，我们如何让自己的语言幽

5、默起来呢？其实有很多方法，如衬跌法、对比法、倒置法等等，在教学中，我觉得可以采用以下几种方法，让我们的教学语言幽默起来：一、移用词语在转换中创造幽默移用词语，就是把惯用于甲事物的词语临时用来说明或形容乙事物，在转换中获得幽默感。如我们在平时的教学中经常会碰到修改病句的练习，在讲解中我们经常枯燥地跟学生讲解病句的病因和修改的方法。教师讲得枯燥，学生学得厌烦。那么怎样使学生在轻松愉悦的氛围中提高修改病句的能力呢？我就采用了移用词语的方法，使自己的教学语言在规范的基础上极具幽默感：病句：今天，全班同学兴致勃勃、兴高采烈地倾听了电影《哈里波特》。师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？生

6、：它病在搭配不当，“倾听”与“电影”不能搭配。师：那么如何治呢？生：把“倾听”换成“观看”。师：哦，原来是进行“移植手术”。那么这句话还有其他毛病吗？生：它还病在重复罗嗦。“兴致勃勃”和“兴高采烈”意思相同不能重复使用。师：那如何治呢？生：应该把“兴致勃勃”和“兴高采烈”其中一个删去。师：哦，原来需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，提高语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。在这里，我巧妙地把“

7、改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地移用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。二、歪解词义在荒诞中创造幽默歪解就是歪曲、荒诞的解释。它不求正正当当的原因，寻求的是不是原因的原因，弄出似是而非的原因，甚至驴头不对马嘴的原因，才能与对方共享幽默之趣。曾经听于永正老师执教《狐假虎威》，其中有一个片断，让我们充分感受到了“歪解词义”这一幽默方法的魅力。师：“扯着嗓子说”的“扯”懂吗？（老师边说，边用双手作了个“拉”的动作。）生