小学数学论文：智慧理答，为课堂插上隐形的翅膀

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1、小学数学论文智慧理答，为课堂插上隐形的翅膀　【摘要】教师适时、准确、恰当、巧妙的课堂理答，能调动学生学习的积极性，能指出学生深入思考的方向，从而获得对问题正确、全面而深刻的认识。理答既要关注知识点的落实，又要关注思想方法、努力程度以及习惯养成，要多视点地去拓宽理答的视角。理答不仅要关注内容，更要讲究策略，在深入探究时展开追加式理答，在另辟蹊径时展开转问式理答，在无疑而问时展开反问式理答，在提纲挈领时展开提升式理答。让理答充满智慧，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。【关键词】理答视角策略“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。课堂教学中的问答环节，是教师

2、获得信息作出反馈的主要渠道，一方面可以及时理清教学线索，调整教学流程，修正教学内容；另一方面，尊重学生的想法，倾听他们的心声，了解他们的学习情况，进行针对性的指导、点拨和启智。教师适时、准确、恰当、巧妙的课堂理答，不仅可以调动起学生学习的积极性，而且能够指出学生深入思考的方向，从而获得对问题全面、深刻而正确的认识。一、多视点关注，有效拓宽理答视角课堂理答要紧密结合教材的实际内容，切实落实数学教学目标的四个方面，即知识技能、数学思考、问题解决与情感态度。我们要关注学生多方面的发展，既要关注知识、经验的交流，又要关注情感、态度、思想的碰撞，要努力拓宽理答视角，多角度地作出有效的理答。（一）

3、正误视角：指向知识点的落实学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的回应。教师对学生的回答是否正确要明确地给予回应，或及时回应或延时回应，不含糊、不回避，让学生知道什么是对的，什么是需要再思考的，什么是要引起注意的。如我在教学《轴对称图形》一课中的理答。师：老师给大家带来了一些图形，你能不能很快说出哪些是轴对称图形，哪些不是。猜完后再六人合作，折一折，比一比，验证一下你的猜想。生1：我认为平行四边形是轴对称图形。因为把平行四边形分成一个三角形和一个梯形后，可以拼成一个长方形，对折后完全重合了，所以是轴对称图形。师：挺有道理。师：你想发表不同意见？说！生2：

4、我认为平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形不管怎么折都不可能重合，所以不是轴对称图形。师：老师先了解一下，认为平行四边形不是轴对称图形的举手。师：认为是的同学，亮出你的观点，认为不是的，也亮出你的观点。好吗？生交流。6师：我们探讨的是这个平行四边形的特征，而不是改装后其它图形的特性，是吗？师再问生1：如果我们只研究这个图形，不研究他变化后的图形，你还认为他是轴对称图形吗？生1：如果不能裁减的话，这个图形不是轴对称图形。师：其他同学，你们同意吗？（同意）师：你的退让，让我们又进一步接近了真理，谢谢！我在聆听了生1的回答后，作出了“挺有道理”的回应，肯定了该生讲得有道理。在聆听了生2的

5、回答后，我没有就“对”或“错”马上作出评判，而是把问题抛给全班同学再思考，又在聆听了众多学生的交流后，我从正误视角作出明确的理答：我们探讨的是这个平行四边形的特征，而不是改装后其它图形的特性，让全班同学明确平行四边形不是轴对称图形。教师在聆听了学生的回答后，对于其准确、精彩程度予以不同层次的表扬，或肯定、或鼓励、或建议，理答语言既有新意又包含了实际的内容，显得生动而多彩。（二）思想方法视角：指向学生的可持续发展在学习过程中，学生以多种方式参与学习活动，如观察、思考、想象、探究、讨论、质疑等，教师应予以充分关注。同时教师要善于从学生的回答中捕捉到有关数学思想、解决方法的因素，加以提炼，从

6、而启发其他学生的思考，逐步提高学生思维品质与解决问题的能力。例如我校俞老师教学《数学中的搭配问题》中的理答。黑板上出示：师：1件衣服配一条裤子算一种穿法，那么共有多少种不同的穿法？你能把这些不同的穿法表示出来吗？先出示一种没有顺序的搭配后再请一位画实物图的学生上台讲解。生1：先用一件上衣分别连3条裤子，再用另一件上衣连3条裤子。师：比较这两种表示方法，哪种好，好在哪里？生：很有顺序。（板书：有顺序）AB123师：有顺序地连可以让搭配不重复、不遗漏。接着出示师：谁能看懂他的表示方法？（讲清符号表示什么意思。）师：这样表示有什么好处？生：简单清楚。师：用符号表示更加简洁方便。（板书：符号：

7、简洁）学生在搭配上经历了从无序到有序，从有序的文字表达到符号化表达的逐步提升，正是理答起到的作用。教师的理答起到了归纳引领的作用，将零散的思维提升到方法、思想的层面，教师在理答时一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透数学思想方法（有序思想和符号化思想）和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。6（三）努力视角：关注学生的进步程度情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的理答应该关注学生的