小学数学论文：浅谈课后作业的设计与批改

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1、小学数学论文从劳作走向享受——浅谈课后作业的设计与批改　摘要：通常，教师在设计与批改作业方面会花大量的时间和精力，但效果仍旧不理想。对小学生而言，如何解轻他们的作业压力，迫在眉睫，教师设计与批改作业的方式一成不变、枯燥乏味。传统的枯燥乏味的作业设计、“全批全改”的作业的评价方式，需要改变。同时，我们期待着作业更具针对性和有效性，批改方式效率化，作业评语更具有感染力，促使师生双方皆由劳作走向享受。关键词：数学作业  课后作业设计批改  设计与批改课后作业是我们数学老师的一项常规的工作，是数学教学的重要环节，也是对课堂教学的补充与提高，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师讲究作业设计与批改的技

2、巧，能促使师生之间相互了解，并接受正确的信息，才能真正达到巩固掌握的教学效果。多样化的作业设计与批改方式，可以调动学生的作业积极性，把师生活动紧密结合。在现实的教育活动中，数学老师往往从事了两个班的教学任务，而且有些数学老师还充当了班主任的角色。在有限的教学时间内，我们每天至少要抽出两、三个小时来设计和批阅作业。作业设计批改的技巧也是一门学问，如何的提高其艺术性和效率是一个值得探讨的问题。下面我就来谈谈自己在数学作业设计与批改中的一点体会。一、以生为本，用心设计课后作业课后作业课堂教学的延续。通过作业，教师可以检查学生课堂学习掌握情况，及时查漏补缺，调整教学预案，同时也为学生提供自我检测和

3、反思的机会。合理的设计课后作业，有助于学生更扎实地掌握知识技能，培养分析、解决问题的能力，并使学生的思维、情感等都得到协调发展。（一）趣味作业，让学生想做兴趣是学生作业的源泉，没了兴趣，学生的作业是机械的、被动的，会严重阻碍学生思维、情感等方面的发展。课后作业要满足学生的兴趣、爱好，让学生能享受作业过程。因此，课后作业设计要有一定的趣味性，它能使学生保持快乐的学习状态，促进学生思维的跳跃，让学生一看到作业就有跃跃欲试的感觉。61.巧用题材，激发学生做题在设计作业时，教师要有的放矢地利用、开发各种各样的教学资源，激发学生作业兴趣，让学生更好地利用已有知识来解决数学问题。例如，在教学完二年级《

4、找规律》时，教师在最后一环节让学生在手帕上设计有规律的图案，作业完成后，再对这些图案进行展示、介绍和欣赏，这可以让学生在作业和展示、欣赏的过程中，体验规律的应用价值，享受到数学的美。2.走进学生，激发学生做题数学知识其实与社会、学生生活密切相关。教师设计作业的触角应伸向学生生活的各个角落。例如，在学习了《两位数加、减两位数口算》后，教师可以根据学生爱完的天性，设计有趣的猜数游戏，这样设计：我比78少45，我是谁？我比45大16，我是谁？56减去我就是18了，我是谁？……各种方法灵活变换，这样的猜数游戏使学生保持了学习的注意力，提高了学生口算的速度。教师也可以让学生自己设计猜数题，考考其他同

5、学，这样不仅抓住了学生的兴奋点，而且使学生的表达、思维和能力得到不同程度的提高。（二）层次作业，让学生会做每个学生的身心发展特点和认知水平都存在着差异，教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异，给不同层次的学生都提供成功的机会。教师的作业设计同样要考虑到学生的最近发展区，分层设计作业，让每个学生都能充分发展。1.细研教材，不同层次会做教师要以教材为依托，分析教材的编写意图，以突破教材的重、难点为目的，设计课后分层作业。例如，学习完《万以内数的比较大小》后，教师可以设计以下作业：“4397＞439□,7□04＞7503,□003＜5013”。对于一般的学生，可以只写出一种可能；但对于学优生，教

6、师可以提出更高要求，让他们写出所有可能。这样，不仅能使一般学生巩固基础知识，也能使学优生拓展思维。2.因材施教，不同层次会做学生之间是有差异性的，在作业设计时，不能“一刀切”，教师应该根据学生的个体差异设计层次性的作业，让每个学生都能体会到成功的喜悦。例如，在学习了《8的乘法口诀》后，我设计了以下分层作业（A和B是必做题，C是选做题）：A.把口诀补充完整：（）八二十四五（）四十七八（）（）八六十四六（）四十八二八（）（）八三十二B．（）×（）=40（）×（）=56（）×（）=246（）×（）=64（）×（）=8（）×（）=32C．8×5+8=8×（）8×7-8=8×（）A、B、C三道题难度

7、不一，学生可以根据自己知识掌握程度来决定要不要做C题，这样的作业设计既能满足学优生的作业要求，也兼顾了中下学生，使他们都得到了不同程度的发展。（三）开放作业，让学生悦做开放性的作业没有唯一的解题策略或答案，它需要学生灵活地运用所学知识去想象、猜测、计算和验证，有助于培养学生思维的灵活性、独创性和创新性。开放性的作业应用性强、富有童趣和挑战性，能激发学生的好奇心和作业热情。1.开放策略，体会成功作业教师设计开放解题策略的课