浅谈小学数学作业的批改与反馈

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1、浅谈小学数学作业的批改与反馈南屏小学王维斌一、作业批改的重要性学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。二、现阶段作业批改存在问题：第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的

2、，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两个班数学教学，对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生反馈滞后。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作

3、业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。第三、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方

4、法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。我们说，教师批改学生作业的过程不应是一个简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂的、具有创意的过程，这需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教

5、学打下基础。三、实践中的具体做法1、作业设计：（1）常规型书面作业常规型作业的布置主要是为了巩固和落实教学目标的，每天跟着上课进度布置的作业。如：数学书上练习和相应的《一课一练》。我提倡尽量少布置或不布置机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。（2）实践性作业实践性作业主要是预习性作业和探究性作业。预习性作业主要是课前需要做的一些准备工作。例如：教学《认识角》之前，做活动角，准备纸片、三角板等。教学《对称平移和旋转》，让学生收集有关图案的信息。探究性作业主要是巩固学过的知识，利用所学的知识结合生活实际

6、所做的实践性工作。例如《认识升和毫升》教学后，课后的作业就是用饮料瓶装1升水，分别倒入家里的锅，碗，瓢，盆，水池等容器里，看看水面分别在哪里，让学生实际感受一升的多少。（3）分层次作业教育教学实践告诉我们，不同层次的学生因材施教，有不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，解题，总结规律；基础、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。也就是在批改反馈时，让学生有学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥应有的作用。2、批改

7、形式：首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体的形式如下：1）面批教师批改作业，任务量比较大，如果有一部分改为当堂处理，效率就会提高很多，我常常如此，例如三角形的高的教学，画高的时

8、候强调高要和相对应的底对应，我就要求课堂上一一通过。面批的情况有两种：一种是针对易错题的集体面批，二是针对作业中的二次订正的检查。针对后进生，有时更需要增加面批的次数，可能时间有限，但是你的关注，不仅有效地调动了学生的积极性，而且同时培养了你和后进生的情感交流，有助于学生能力的培养和知识的掌握。教学中，我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。有