小学数学论文：身动、心动合一

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1、身动、心动合一身动、心动合一，让学生更多地参与实践活动和探究，是我引领学生走向创新之路的重要教学思路和教学方式。其核心理念是：“教学做合一”，在“做”字上下功夫。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育

2、，提高学生创新能力大有裨益。俗话说,“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明了什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的。光看还不行，虽比听效果好，能记住了，但理解吗？若你亲自做了，其中道理就明了了，运用起来就得心应手了。因此，让学生在“实践操作”中学，可以有效地促进认知的发展，能力的提高。一、让学生在实践操作中学，身动与心动合一。我在教学完长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的知识后，设计了这样一节活动课。每个小组的桌子上放1个马铃薯，1个标有刻度的圆柱体容器，1盆水，1个长

3、方体透明容器和1把尺子。师：你们有没有办法求出这个马铃薯的体积？（因为马铃薯的形状不规则，不能用学过的正方体、长方体、圆柱体、圆锥体的计算公式。）师：要解决这个问题，书本上没有现成的答案，但只要你们肯动脑筋，办法还是很多的，老师相信你们有能力测出马铃薯的体积。小组讨论开始了，每个小组讨论非常激烈，各组都有自己的测量方法，并期望得到老师和同学们的认可。经过充分讨论，进行小组交流，教师鼓励学生在全班同学面前发表自己的想法，其他同学可以随时指出不足这处。生1：把马铃薯蒸熟，然后敲打成长方体，再测量出长方体的长、宽、高，再计算器长方体的体积，这个长方体的体积就是马铃薯的体积。生2：这种方法当然不错，

4、但马铃薯在敲打的过程中肯定要受到损失，测量出来的体积不够精确，有一定的误差。生3：把马铃薯磨成粉末状，再计算粉末的体积。生4：我们现在没有这种设备，很难实验。生5；我认为把马铃薯放入盛有水的容器里，然后把马铃薯取出，下降的这部分水的体积就是马铃薯的体积。在学生整个讨论的过程中，我只是认真地倾听，任由学生大胆地发表自己的想法。到了最后，学生把目光投向了我，这时我补充说，同学们想出了那么多不同的好方法，但有一点是共同的，就是大家都把马铃薯的体积转化成其它物体的体积，都运用了“转化”的数学思想，老师为你们惊人的表现鼓掌。这时教师宣布测量开始，请大家用桌面上的材料，测量出马铃薯的体积。教室内出现了实

5、践操作的热烈情景，小组成员分工合作，拿马铃薯、倒水、测量、记录、计算，很快就算出了这个马铃薯的体积。通过测量马铃薯的活动，学生在主动探索、实践操作中，自己创造了马铃薯的体积的计算方法，这个知识的得到是深刻的、有效的。现代教育理论认为：人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。认知心理学研究也表明，学生的思维能力是通过活动作为中介形成的。因而在常态课中就应该创设一个有利于实现学习目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程，极大限度地调动学生学习的主动性和参与感，提高学生自主学习的程度，增强合作学习的效度，挖掘探究学习的深度。二、让学

6、生在游戏活动中学，身动与心动合一。如《小数大小比较》一课,在这堂课的主体教学部分,老师设计了一个活动。（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□）（一）展开1．（师：老师在黑板上贴了一些卡片，每张卡片的背面都有一个数字，）如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？　　2．随即，在两个方框的第一张卡片后面点上小数点，提问：老师在第一张卡片后面点上小数点，现在你觉得哪个小数会比较大？　　□.□□□.□□□　　3、学生猜测大小。　　4．揭题。今天这堂课我们就来学习“小数的大小比较”并板书课题。　（二）展开1．初探，建构师：要比较这两个小数的大小，要把卡片翻转过来。问题预设：（

7、1）翻牌前请问大家，如果想快速知道两个数的大小关系，我们在翻卡片时是乱翻吗？（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）（应该先翻整数部分的个位）▲翻开整数部分2之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？　　▲对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）游