小学品德论文：把握教材特点，优化课程资源

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1、小学品德与社会论文如何烹好“品德与社会”这道菜——把握教材特点优化课程资源　摘要：新课程实施中，开发、优化课程资源已经成为丰富课程内涵促进学生发展的重要途径。品德教材文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生的健康发展。“本课程的资源是多样、开放的”，“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他生活空间”，课程标准为我们指出了课程资源开发的内容和形式。把握教材特点，优化课程资源必须植根与教学目标，立足于学生的发展，抓住学生的“关注

2、点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，使品德教育顺水推舟，水到渠成。关键词：品德优化课程资源浙江省品德学科教研员邬冬星老师曾介绍说，以前品德学科老教材说教的内容比较多，而新教材更多地引导学生关注生活，所以现在的品德课还是比较受学生欢迎的。但是由于新教材有螺旋上升、综合交叉的特点，同样的主题往往会出现在不同年级的教材中，只不过高一年级的内容较低年级的内容有所深化、拓展，如果教师不注意做好教材的系统解读和教学目标设计，就容易在不同的年级教出内容雷同的课，导致学生重复听课，能力得不到提升。再加上我们现行小学，没有专职的品德与生活（社会）课教

3、师，我们更多的是班主任或者是其他课任教师兼任品德与生活或者品德与社会课，怎样把品德与生活或者品德与社会课上好，怎样做好这份兼职工作，我想在此谈谈我的几点想法。一．心中有“标”——以教学目标为标准，重组课程资源，体现综合性课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。可见教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此，以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。《品德与社会》这门综合课程的推出，从根

4、本上突破了我国几十年来“按照学科、按照德目”来剪裁生活、实施教学的“思想品德课”课程设置的核心思想。 浙教版《品德与社会》教材在设计中，通过设置若干学习主题，展现不同的问题视角和学习视角，促进学生形成认识社会的整体视野。在内容设计上考虑到不同地区的特点和学生学习的需要，适当拓展了相关内容。在活动设计上尽可能提供了多种方案，供教师和学生选择。 上述的设计思路，在理论上符合课程学习的需要，但在实践中却有一些困难。以“话说社区”为例。教材设计者分别以“社区”、“社区人”、“社区活动”、“走进社区”4个视角开展学习，安排了“社区的公共设施调查”、“采访社区成员

5、”、“参加社区活动”、“考察社区”、“采访社区名人”4等多项体验性和实践性活动，并分散于各学习主题中。这样的设计有些理想化，不符合学生学习的实际情况。按照这样的学习视角开展学习，很难保证教学目标的落实，很有可能变成了“看图说话”。因此，教师必须对本单元学习内容进行重组。按照适宜教学活动开展的原则，我们把教学活动重组为四项活动：1.参观社区，了解社区的概况、社区设施、社区活动、社区发展以及自己感兴趣的问题。2.开展网络学习，了解各地、各国社区的状况，交流参观、访问的成果。3.分别围绕“小学生放学后由社区管理行不行？”、“社区卫生维护”等2个话题开展两次辩

6、论。4.在家长带领下，参加一次社区活动，并采访一位社区人员。这样的整合，基本保留了原来的学习视角，又为学生开展自主学习、综合性学习提供了更大的可能性。比如浙教版品社第六册第三单元《巨龙腾飞》，“高峡出平湖”一课，涉及三峡工程的历史、效应，长江与黄河的水患和水电站等；“西部大开发”一课，涉及“西部”的概念、自然地貌、物产资源，涉及西部大开发中的人物、西部孩子的读书问题等；“日新月异的交通”一课涉及陆路、水路、航空，涉及交通发展的历史变革和各种交通工具与当地地理、经济环境的适配，涉及各种交通工具的优劣比较，涉及今日的便捷的公路交通与正在发展的城市地铁，涉及

7、交通图和图例等。这样的教材，对教师的知识储备和教学把握的能力要求很高。本身知识储备不丰厚的教师，容易出错，而教学把握方面处理得不好，又会上成历史课、地理课、自然常识课，课程本身“促进良好品德形成和社会性发展”的目的就会变成“一缕香魂”。所以，我们首先要熟知教材赖以编写的课程标准、把握教材编写所踩的“点”和编写意图，同时，根据自己对班级教学起点的把握、对教材教学目标的理解以及自己对教材的独特理解，理出课堂教学的主线索，预设教学流程。要用好教材又不完全拘泥于教材，让教材真正为我教学所用，就要对教材有辩证的看法：教材是我们组织教学的“法定依据”，但它也是我们

8、教学使用的范例材料，因为它无法随时更新，引入最新社会信息，无法达到地方化、现时化、校本班本生本