小学信息技术学科论文：浅议小学信息技术课堂的管理技巧

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1、小学信息技术论文情也泄泄乐也融融——浅议小学信息技术课堂的管理技巧　［摘要］信息技术课堂由于受到各种因素的影响，往往存在着各种课堂管理问题，这些问题严重影响着课堂教学的有效性，这也是一线老师普遍关心的问题。本文试着从始业教育、创设环境、关注个体、热心教学这四个方面谈了信息技术课堂的一些管理技巧。来提高信息技术课堂的教学有效性。［关键词］小学信息技术课堂管理信息技术作为一门新兴的学科，随着农远工程的实施，已经在广大农村小学全面展开了。并已经普及到了农村完小。对于农村小学而言，还是一门新学科。实践性、工具性极强的信息技

2、术学科以提高学生的信息素养为目标。需要学生通过不断地实践操作来提高技能技巧，从而提高自身的信息素养。然而作为提高学生信息素养主阵地的机房课堂，由于机房教学环境及各种因素的影响，存着各种各样的问题，有些严重影响着课堂教学效率的提高。因此，信息技术课堂的教学管理更难把握。也使一线信息技术老师感到迷茫和焦着，以下是一些我们课堂上常见的情境：情境一：铃声响了，老师准备好了一节新单元内容的课。当他走进教室时，发现好几个座位都空在那里，一问才知道被语数老师留着补作业了。或者课刚上到一半，有几个学生被叫去排练节目或者参加其他特长

3、训练了。一节好课被这些“插曲”打乱了，导致一节课只能草草收场。也使教学计划被打乱。情境二：老师布置了课堂任务，学生都在认真的完成任务。巡视中，不经意间老师发现坐在后面的几个学生正低着头忘我的玩着小游戏，有的正在上网聊天，将课堂任务放置一边。老师不得不停下来整顿纪律，批评学生。有的时候一节课得整顿好几次，使得一节课教学内容无法顺利完成。情境三：课堂上正进行着小组合作完成任务，机房里讨论声此起彼伏。看似学习气氛很好。。走近一看，有的小组个个低着头把头埋在显示器前，正在聊着跟任务无关的内容。有的小组显示器上的任务已经完成

4、了一半。有的小组显示器上一片空白，小组成员表情茫然，不知所措。出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。……这些情况在我们农村的信息技术课堂是比较常见的，由于小学生自我意识强，自控能力差，思维活跃，注意力具有一定的分散性。急需我们提升课堂管理艺术，提高课堂教学效率。让学生在轻松愉悦的氛围中学习。让我们的信息技术课堂不再是一个“剑拔弩张”、“纪律涣散”、“效率低下”的课堂。下面就如何有效管理信息技术课堂谈一些本人的一些想法。一、始业教育，制定课堂规则“大匠诲人，必以规矩，学者亦必以规矩”，信息技术课有着与其他课程不同的地方

5、，就是上课的环境在机房，这使得课堂管理比较困难。有效的课堂管理必需能够预先防止问题产生。因此，必须要花时间加强始业教育，也叫“先作用教学法”。4这是一种预防性课堂管理方法，即在正式教学之前把预见可能出现的一些问题，在学期初就花时间在课堂上向学生强调，明确要求，哪些可为，哪些不可为。建立机房上课的一些制度。如上课班长要汇报缺席情况及人数，迟到要报告并说明原因。中途有其他事情需向老师说明等等，否则影响学期末的评价。再如课堂常规纪律问题、开关机的注意事项、座位的整洁、爱护公物等。事先建立学生认可的行动标准，那以后在课堂上

6、就可以按标准来追究结果。当然规则明确之后，要有一段时间来强化学生相应的规则意识，让学生从心理上形成遵守规则的意识，这一过程，老师的态度也要非常明确，要坚持执行下去。久而久之，学生慢慢就会对这些规则产生认同感，并内化为了自己在课堂上的行为准则了，并形成了一些良好的上机习惯，虽然这样做会占用宝贵的课堂教学时间，但“磨刀不误砍柴功”，对于以后能更好的、顺利的进行课堂教学都是非常值得的。以后课堂上如出现违反规则的，我们应立即指出并按规则要求给予相应的处罚。而不能像以往那样采用一些威胁性的语言，如以前我们在课堂上经常会用到的

7、“你再怎么样，就给我出去”、“你再这样，就不用来机房了”，“我最后一次警告你”……这些威胁性的语言，很容易破坏课堂中愉悦的教学氛围，而且往往这些语言我们无法付诸实施。用得多了，反而使老师的威信大大降低。处理不当的话，还会产生一些不必要的问题，使老师的形象都贬低了。如果个别学生实在无法用规则来约束的话，也可采用个别谈话的方法，让学生感受到老师的真心关怀，让他们在一个良好的氛围中认识到自己的错误。与此同时我们也应该事先建立相应的奖励制度，来激励学生，让他们乐于参与到课堂的学习中来。二、创设环境，优化学习时间美国著名课堂

8、研究专家库宁认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。心理学家格拉瑟也认为课堂上学生纪律的好坏取决于能否满足学生对归属、自由、乐趣和权力的基本需要。也就是说，要有好的纪律，教师必须为学生提供优质的课程和教学。因此，我们在教学新的知识前，要根据这节课的内容特点和学生的学习情况。利用信息技术的优势，积极创设适合本课内容的教学环境。特别在教学伊始的情境导