小学体育教学中教师角色的探索

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1、小学体育教学中教师角色的探索摘要：当前，快乐体育正如火如涂地进行着。快乐体育所追求的是在理想的环境条件下,由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境。因此，体育教师必须在改善理想的教学环境方面下功夫，努力创设让学生能快乐运动的体育课。这对体育老师本身的角色又是一次大的挑战。关键词：探索、弊端、改革1、传统教学模式的弊端传统教学模式一般分四步走：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但是它不但束缚了体育教师自己的思维方式,影响体育教学的改革和创新,而且也限制了学生的思维和想象力,失去对体育课的兴趣,没有达到体育课所

2、要求的多种教育的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚,一味追求时间在各个部分的合理分配,以达到整节课在结构上的平衡,从而影响了教学质量。长期以来，体育学科因为小三门、旧课堂，对学生吸引力不足，课堂教学一直是体育教师苦恼的问题。有些教师说，一堂课40分钟，有20分钟用来维持纪律了。还有的教师干脆要求学生“一切命令听指挥”有条不紊的维持课堂纪律。体育课要让学生感到身心愉快，但简单的小学模式体育教学内容满足不了学生的需求和学生的情感体验，结果导致学生们对体育课产生不了长久的兴趣。从年龄心理来看，小学生更多的是在教师的指导下被动的参加，缺乏小学生喜欢主动的、有选择的锻炼。如果每

3、一节课都是满堂课的长跑，学生兴趣何在？类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上,不思创新,不求进取,自我感觉良好。要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于体育本身的魅力，并善于调动学生的天性活泼、好玩、好动 好奇。有了兴趣，体育课就有了活力，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？2、体育新课程改革近年来，“情景式教学”、“能动式教学”等多种教学方法的成功运用越来越为我们展现出现代体育教育教学向着多元化的方向发展的趋势。作为人类的工程师，我们更应该以此为契机，更新观念，转换角色，大胆创新，每节课都体验自身的价值，在改革教育中走适

4、合自己的路。2.1认识快乐体育的真正意义当前有些教师对快乐体育的认识还存在许多不足：他们一味地追求快乐，实施“放羊式”教学；或一味追求“新”，而忽略“实”；或重课的形式，轻课的实用价值，这些都不是真正的快乐体育。真正的快乐体育应该就是在遵循教学大纲的前提下，把课堂内容搭配合理，从单一的运动技术教学，向运动技能迁移转变，让学生有新鲜感，提高学生的积极性，使学生能在乐中学，学中乐。快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。它尊重学生在

5、体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情.快乐体育教学目标的核心是通过体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，促进学生个性的和谐发展。体育教学过程究竟追求什么目标，想得到什么样的结果？这是学校体育理论中的必须回答的问题。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体力的增强。目前，它已逐渐变到全面提高人的素质，促进个性和谐发展上来了。快乐体育思想正是从这一高度来看待评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生个性和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐

6、体育与学生个性和谐发展方面存在辨证的关系：一方面学生的个性倾向性和个性发展水平往往在是否愿意学习体育，以及愿意从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来：另一方面快乐体育过程本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。2.2创设适合儿童心理的情境，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是教师不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学

7、生通过说、听、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视、动等多种途径积极参与教学过程，这是一种非常有效的教学方法。如果说“听与视”是引导学生对体育形象的初步联想，那么“动”就是把这一联想进一步深化到具体形象。合理安排练习教学内容,应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新