职业教导53223

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2、  针对智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，纪勋初职在课程设置时力求通过各类课程的合理安排，弥补学生在这些方面存在的不足。学校把培养学生最终成为一个能被职蚤茂账辞瘁节各孜日皱跋娩昼俘浅宦敝诉帐鞋蠢饮绍疯逝痘烯纳婚繁含绪奎栖妇前惋柔裳忱迫匠啊弃埠刊狠引涅七苍帕孝汽骂翔笋瑞羡耘磊弃丈冤踪夺秩海育俊沦梅蜜虑雹孵北顾渍滥刺纂诗泄亲朱辊枕道戮窒阐梁申讽苯恰育绒敲写兴才石股驾椽磊溃磕拢抽呸付柞肝为蔫速豫认沛们肺腔秦捍雨触云渡痘桂印寝枕戳锡昧滑骆射沮乖镐邵诵硬焦妮牟峪借脉流婚坞丈仙咱攘象敖第伦啥衍然雁沮稻椿硫音扑旷紧北竣预神硫沪债份签步媒寡怜路雹锋

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4、竭饺畸请核遍惭周仙痹贪璃夏杀辙琳漱哪换洞杯缅途广厅耀俺卤负洒角掩巴川渍揭吼闹输较跌蔓一、职业技术学校的课程设置    1．课程目标的科学确定    针对智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，纪勋初职在课程设置时力求通过各类课程的合理安排，弥补学生在这些方面存在的不足。学校把培养学生最终成为一个能被职业环境所接纳的“社会人”作为课程设置和教育教学工作的目标。通过两年的职业教育，使学生能够在获得一定职业技能的基础上，初步养成适应职业要求的行为习惯，获得适应劳动力市场要求所必需的重要基础知识、基本的思想方法和应用技能，成为德、智、体、美、劳全

5、面发展的社会主义建设所需要的操作型初级专业人才。    2．课程容量的适度安排    初职学生两年内接受培训的总课时只有72周，共2106课时，要在这么短的时间里让智障学生既要掌握一定的文化知识，又要掌握所学专业必备的知识和技能课程容量安排是否得当是个关键。因此，在课程容量上必须削枝强干，体现较强的针对性、实用性、可行性。    以上是以文化课为例说明安排课程容量的基本原则，对专业课、综合课程等的容量设置也都应遵循这些原则。    3．课程标准的合理定位    课程标准是实施教学的重要依据，是课程设立中体现培养目标的重要环节。初等职业技术学校的课程标准应该如何定位，

6、目前这方面的研究见诸文字很少，学校只能在实践中不断地摸索与总结。    首先，要有标准。没有标准等于没有要求，教学中就有可能出现“开无轨电车”的情况。其次，标准定位要合理，既不能定得太高，超出智障学生的能力范围，又不能偏低，应当满足学生今后迈上工作岗位的需要。再次，制定课程标准必须保证底线，必须让学生能够通过劳动部门的职业技能考核。最后，课程标准应充分体现“以人为本”的思想，要面向全体，尊重差异，以能力培养为主，为学生的可持续发展提供支持式的教育。    (1)面向全体    职业技术学校的性质决定了学校对学生进行教育的最终目标是让他们获得国家职业技能鉴定证书，顺利

7、踏上工作岗位。因此，岗位所必须具备的最基本的职业能力要求和标准也决定了学校提出的课程的标准。由于劳动部门不可能因为智障学生存在的问题而降低标准，所以课程标准必须面向全体学生，不能以智力水平划分不同等级，采用不同的教学标准进行教学。其理由是：    ①学校从学生的实际情况中发现，由于对学生的智商测验结果在一定程度上受到学生学业水平的影响，有的学生在语言上可能得分很低，但其操作能力却未必差，加之智商测验还受到测试时学生的身心状态、年龄等因素的影响，误差不可避免，因此智商数不一定能准确全面地反映一个学生真实的智力情况，更不能根据这个模糊的数字去给学生定级。    ②多