品读《茅屋歌》中杜甫忧乐情怀

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1、研究性学习设计模板作者姓名郭全义任职单位费县第二中学学科语文年级八年级单元标题品读古代文人忧乐情怀研究性学习名称品读《茅屋歌》中杜甫的忧乐情怀所需时间1课时【学习目标】1、借助工具书或网络，清理字音词义障碍；2、听范读，并有感情的朗读，体味本诗意境；3、体会作者关心民众疾苦、忧国忧民的情怀；【情境】播放背景音乐《昭君怨》。教师解说：让我们沿着时光的河床，逆流而上，回到一千二百年前。在成都美丽的浣花溪畔，有一座最简陋最普通的茅屋。然而，就在这草堂之内，却顽强的跳动着一颗想黎民、思百姓、忧天下的心。被后世尊为中国“诗圣”的杜甫就在这里栖身，可上苍连这一点怜悯也不肯给他。面对茅草飞散和群童抢夺，

2、瘦骨嶙峋的诗人在唇焦口燥、倚杖叹息之余，却由“吾庐独破”推及到“天下寒士”，以他博大的爱国爱民之心，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝响。今天我们就一起来零距离接触杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，解读他将要向我们讲述的世间怎样的故事。【任务】1、搜集杜甫相关资料并加以整合，制做成知识卡片；2、查阅参考书，整理杜甫相关的历史故事，并加以解说；3、整合杜甫各种题材诗赋，组内朗诵、探讨、交流，体味其人文情怀；4、运用一定艺术形式，对诗歌进行加工，写剧本、感悟。【过程】1.初步感知：（1）齐读诗歌，提醒学生注意字的读音，领会本诗的思想感情。教师指正解读并纠正字音。（2）同学单独朗读。

3、教师对其朗读的轻重缓急、抑扬顿挫的情况进行点评。（3）教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）2.研读赏析：⑴赏析第一诗节。问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？明确：“卷”字好在很形象化，有力度。问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。问题④：给此段加一个什么小标题？明确：

4、“秋风破屋”。⑵赏析第二诗节。问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。问题③：群童为何抱茅？明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜

5、甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民造成贫困、灾难。问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自――叹――息――问题⑤：给此段加一个什么小标题？明确：“群童抱茅”。问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。⑶赏析第三诗节。过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）问题①：给此段加一个什么小标题？明确：“夜雨湿屋”、“长夜沾湿”问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏

6、析一下。明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。⑷赏析第四诗节。问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）问题③：给此段加一个什么小标题？明确：“祈求广厦”。问题④：由此可见

7、杜甫是怎样的一个人？明确：“忧国忧民”。3、剧本编演《茅屋为秋风所破歌》改写剧本第一幕旁白：759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时远离了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造得并不坚固，两年后的一个深秋，傍晚，狂风怒吼，卷走了草堂上的几重茅草。秋风：我是风，我是秋风，我是怒吼的秋风；其实我本温柔，世人鄙弃，于是“偶”成了狂风；其实我本善良，世人恶心，于是“偶