《茅屋为秋风所破歌》杜甫

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1、《茅屋为秋风所破歌》教案昭通市盐津二中向光强 教学目标： 1、进行朗读训练。 2、揣摩诗歌语言。3、品味忧国忧民的思想感情。教学重点：《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。教学中以“朗读”为重点。教学难点：解读诗歌内涵。教学方法：自主朗读法、合作讨论法、探究练习法。课时：一课时。教与学的过程： 一、目标呈现：杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（教师板书：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，流血死亡。杜甫

2、和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造得并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。今天我们一起来学习此诗。 

3、二、目标达成：1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下： 先让学生自由读，提醒学生注意字音，注意领会这首诗的思想感情。学生读完后，教师强调“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后又让学生齐读。连续齐读二遍之后，再让同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬

4、顿挫的优点。最后，教师进行范读。2、自主学习：（1）、学生阅读课本注释。（2）、利用学习资料，释疑解惑。3、小组合作研讨（课件展示讨论任务）：⑴、根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。 ⑵、赏析第二诗节 问题①：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语。问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。但是，一群

5、顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？  问题③：群童为何抱茅？ 问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？ ⑶赏析第三诗节 问题⑤：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。  ⑷问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语--杜甫是

6、一个什么样的诗人。 学生依据文本，紧扣注释，深入思考，积极交流。小组长记录发言要点。三、成果展示：1、各小组板书，汇报学习成果。2、教师简要评价，总结。四、目标检测：讲故事。要求：以《茅屋为秋风所破歌》为基础，生动形象地口述故事，可以恰当展开想象。五、作业：1、抄写并背诵《茅屋为秋风所破歌》。2、《语文同步导学》第18课的习题。六、教后反思： 新的教学模式提倡以学生为学习的主体，于是我精心设计了此案。自主学习，要求学生通过查找资料解决，让学生养成良好的语文学习习惯，着重培养了学生的信息收集和整理能力。我设计的问题的难度不大，学生在充

7、分解读诗歌的基础上发挥想象力，适当地想象诗人的语言、动作和神态，让他们找到学习的乐趣。这一设计，让学有余力的学生也充分尝到语文学习的乐趣。同时，还培养了学生的创新能力。教学设计的最重点部分是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，一定要注重诵读，让学生在读中理解、感悟、领会诗歌的内涵及精髓。所以无论是为了深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行朗读的指导训练。读的形式有听教师范读、生以自己喜欢的方式读、默读、生齐读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深入：听读时注重把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调

8、，做到读好诗歌；生以自己喜欢的方式读后，要求用四字短语概括四部分的内容，再思考诗歌表达了一种怎样的感情；默读诗歌，揣摩语言；齐读后让学生借助注释、结合写作背景带着问题理解诗歌大意，小组合作，一人讲，多人听，这一设计让每个学生都参与到学