信息技术边缘化初稿

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1、中小学信息技术课程边缘化现状、成因及对策研究自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各级教育管理部门及各级学校也非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，特别是农村中小学现代远程教育“第三期”工程建设的完成，我国所有的中学和大部分城镇小学都具备了开设信息技术课程的基本条件。但随着年份的增长，作为信息技术教育的重要渠道——信息技术课程在中小学不但没有飞速发展，却越来越显得边缘化，这是一个非常值得我们重视和研究的课题。一、边缘化现状1、课程内容不系统、不规范中小学信息技术课程标准明确指出，信息技术课程要单列，并规定不能少于

2、64课时。但是信息技术课程教材一般都是以一定区域的教研部门进行编辑出版，所以教材版本众多，并且不同版本之间的教学内容存在很大差距，因此信息技术课程在内容上不能形成大致统一，更谈不上系统和规范。2、课堂教学较随意信息技术课程的课堂教学十分随意。教师最多讲授十五分钟的内容，其余时间为学生自己练习时间。教师讲授课程谈不上什么教学策略、教学方法，而学生自己练习的时间便成了学生聊天、打游戏的时间。这就造成了学校、家长对信息技术课程的顾虑甚至抵触情绪。3、信息技术教师越显边缘化一直以来，在学校、家长和学生眼里课程都有“主科”和“副科”之分，“主科”即为中、高考要考的科目，“

3、副科”即为中、高考不考的科目。按照这样的分法，信息技术则属于“副科”之列。而信息技术教师，作为“副科”教师，有时连上课时间都不能保证，甚至成了为学校服务的教师，做课件、维护网络、打字等等。这样就使得信息技术教师流失十分严重。二、边缘化成因1、教育观念陈旧，对信息技术课程认同度低目前，信息技术课程不是中、高考的考试科目，而一些学校仍然以升学率和考试成绩作为评价教师教学水平的唯一标准。不少的学科教师对信息技术课程缺乏进一步的认识，对信息技术课程的基本理念、内容标准、具体实施等的理解和掌握程度尚不清楚。学生及家长的学习观念也相对比较保守，普遍认为:考大学是学习的唯一目

4、标，高考不考的没必要浪费时间去学习。因此，信息技术课程的开设认同度降低，甚至引发人们对该课程的存在的意义持怀疑态度，信息技术边缘化就在情理之中。2、课程目标一维化我国和印度的信息技术教学内容都比较具体，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确地定性“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应该作为必修课单独开设”，并对信息技术教学的各个方面都作了详细可行的安排，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行分类。信息技术课程的目标在理论上也应围绕这三个维度展开。但实践中无论是教材的编写还是课程的实施，人们往往更容易把重心放在计算

5、机基本知识的介绍和技能的训练上。在教材编写上，有研究者考察了十余种现行的高中信息技术教材，发现当前教材普遍存在重工具操作轻实践应用、重技术轻人文、重已有技术轻未来发展等问题。在课程实施环节，这种目标缺失的现象更为直观，当询问学生在信息技术课上学了什么的时候，学生的回答普遍是具体的软件操作：“学了word里面的艺术字”，“学了上网搜索”等，很少有学生会从“信息意识、信息伦理”等角度考虑自己学习的内容，这种学习结果上的单维认识实际上是学习目标一维化的必然反应。3、课程内容相对落后于信息技术现代社会的信息技术的更新速度越来越快，新的软件和硬件不断出现。信息技术课程要想

6、适应不断发展的信息技术，就要不断对教材进行改革。教材改革后，就需要学校用先进的硬件系统和软件系统作为支撑，但是由于资金以及其他方面的限制，学校的硬件设备需要很长时间才能更换一次。这样，就使得信息技术课程内容几乎没有多大的变化，并且小学、初中以及高中的课程内容重复，学生们都认为早已经学过，失去了学习兴趣。4、缺乏健全的评价体系新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，评价内容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是围绕中考、高考这根“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学、少学或者应付检查而将课程象征性地排上课表。信息技术课程作为一门新

7、兴的学科，目前还很不成熟，对教师和学生的评价没有可参照的标准，就以语文、数学等其他学科作为参照对学生进行评价，信息技术是一门理论与实践结合十分紧密的课程，很显然以其他学科作为参照进行评价是不合理的。三、改变边缘化现状的对策1、加大培训力度，让学校领导及学科教师认识到信息技术的重要性新课程改革以来，一直强调学科与信息技术进行整合，但是就实际情况来看，信息技术在学科中的应用并不是很理想，因此，学科教师无法感受到信息技术的优势，更加意识不到信息技术的重要性，进而导致学生也无法对信息技术产生兴趣。通过加强对学科教师的培训，让学科教师在教学中应用信息技术，潜移默化的影响学

8、生，让学生感受到信息技术