教育技术定义

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1、浅谈对现代教育技术的认知与实践芦台一中张志杰浅谈对现代教育技术的认知与实践人类社会步入了二十一世纪，也将人类文明带入了信息时代。面对信息时代对人的素质的要求，二十一世纪的教育必定建立在现代教育技术平台上，广大教育工作者掌握现代教育技术的理论和实践，这是时代的要求和历史的必然。目前随着新课程标准的实施，教师对于信息技术的应用程度已经不再停留在浅层次的理论学习上，大部分老师能结合自己的学科，与信息技术进行有效的整合，利用信息技术不断改进自己的课堂教学。作为一位从事现代教育技术的工作者，在通过对信息技术与学科教学整合的研究中，我对现代教育技术中的一些问题也有了进一步的认知与实

2、践。一、现代教育技术和教育技术、电化教育间的关系　　当前在很多教育教学文献中，教育技术、现代教育技术和电化教育这三者或混为一谈，或相互排斥。这造成很多教师认识上的混乱，阻碍了现代教育技术的正确运用。因此，有必要进一步弄清它们三者间的联系与区别。　　１、现代教育技术和教育技术教育技术是西方国家界定的概念和建立的学科，美国AECT（美国教育传播与技术协会）为了适应现代信息技术的发展趋势，从1989年历时5年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后于1994年给出了新定义，即：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。西方的教育技术是

3、在视听技术充分发展的基础上，广泛吸收现代教育理论和系统科学理论的研究成果，将现代信息技术广泛应用于教育领域而形成的。现代教育技术是我国学者在对我国电化教育的反思中，借鉴西方的教育技术的概念并结合我国的实际情况而提出的，可表述为：现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。（1）现代教育技术它包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，两者缺一不可。（2）现代教育思想包括现代教育观，学习观和人才观；现代教育理论包括现代学习理论、教学理论和传播理论。（3）现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络（含其它现代

4、教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的知识和技能；系统方法是指系统科学与教育、教学的结合，它的代表是教学设计的理论与方法。　　2、现代教育技术和电化教育电化教育是在我国把现代科技成果同教育相结合的产物，和西方的视听教育几乎同时产生，也是跟教育技术相对应的。电化教育已有几十年的历史，但人们特别是广大中小学教师并没有真正的理解，在教学实践中也没有产生电教理论工作者所预期的效果。回顾我国的电教发展历史，特别是改革开放后电教重新开展的历史，可以清晰地看出电教不同的发展过程，人们对电化教育有不同的理解，形成了不同的概念。（见图表）阶段名称起止年代采用的技术

5、和方法所依据的学习理论特点媒体技术智能技术初创阶段20～40年代末期电影、广播、幻灯 在国外视听教育的影响下，中国少数城市和地区开展了电化教育试验。奠基阶段50～60年代中期电影、幻灯、广播、录音 行为主义奠定了中国电化教育的基础发展阶段70年代末期～90年代初期电影、幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、计算机系统方法行为主义、认知理论以音像技术为主，从电化教育向教育技术发展深入阶段90年代中期以后幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、多媒体计算机、网络、仿真教学系统系统方法、整体技术行为主义、认知理论、建构主义、情境认知、人本主义以计算机和网络为主，智能技术得到重视，教

6、育技术学科体系初步确立。第一阶段，也即电教起步的阶段，电教工作者以及热心电教的人们，向学校引进、推广各种电教设备，让教师使用这些设备来协助完成教育教学任务。电教工作者从事的工作是管理、维修电教设备，对教师的使用在操作技术上进行指导，在这一阶段注重的是媒体技术、工具技术，因而产生了“电化教育是辅助教育的手段”的概念。第二阶段是拥有了一定的电教设备后，为了急于把这些电教媒体使用到教育教学之中，并很快产生效益，便扩大电教媒体的作用和效果，大有取代传统教育之势，形成了“电化教育是一种新型的教育方式”的概念。第三阶段的出现是当人们在教育实践中，发现电教媒体的应用，并没有所宣扬的那

7、种效果出现，于是提出质疑出现异议，同时学术界也出现了电化教育与教育技术的名称之争论，这就迫使人们从理论和实践上对电教理论和实践进行深入的思考，并学习西方国家教育技术的理论和实践的成果，认识到电化教育不能只注重电教媒体的应用，而应该把电化教育放在教育的整体中考虑，以教育理论为依据，全面系统地分析教育的全过程，通过电教媒体的作用来获得整体的效果。这样电教界便对电化教育形成了一个较深刻、较准确的概念。即：电化教育是依据教育科学理论，运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，通过教学设计，高效地传递教育信息，以实现教育的最优化。　　既然已有“电化教