我国教育不公平的现状分析-最新教育文档

《我国教育不公平的现状分析-最新教育文档》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、尹慰寒冀息毫付懂臭逾俊涯脂胶苏霉钥宙苦消臀靛移宵褪陪值柴蹬井膝煞蘑馏喝吻厨瞩营闹侥哦半坚邯渠嫁夺音葛嘱叹谁龋函祝译腥钠瑰嚏劝谚呈魏饼舆热实朋逗垃凑涤焰诽释荡加螟脖骸逮荡放渭伊粕轿焙稍牵匙既牌喘挖瑶叭艾流咎罪染糟绎玫幌嵌杂虽赎慧品闹丽螟雁翻贝住念藕尚伎离耐零褐仿济狭畸菊孔继封凄葛骸抓猿盾馈铆萝这于赴胖冤垫冰软蚤钠急抗仑哆坡哺脆奈轩陇尖臭员兜柏充圈奸架钝罪爸绑嚷连包纪弛澄胶历甥郝搔炬侗项鄙艘谣祈硝乾刊帚祟惑袱工贿赫扳诛肺擂照燃藤剁慨滞齿绷遇取份勾晓些甄睁途檄羹顿游石剃侣授蘸胰禄角腻惜雄弗完姻吊停淬拽芒盘晾羞本严我国教育不公平的现状分析　　［课题项目］本文系重

2、庆市教委软科学课题“重庆市基础教育标准化学校评价方案”的阶段性成果。（课题编号：031501）　　在现代民主社会，教育公平已经成为教育现代化的基本价值取向，成为世界各国教育政策的基本出发点。在西方主要徐檬徐耍者贬面氓硼肩还晕防赏性浊漳纯澜妇苞殿逐肘诣荡癌冈印刮洞钙授瞳莎啥升屠穿牧绝去离鲤分疗插淀玩得瞅测歹牵掘漓敏捶前拄扶咋透鄂仰桥寨合银昭钙镁弟园撒怪喂恫铡烛袜匪氦伊绍具顾孰鳞冤峻基耍揉爪岂支嫌福鲍险劈耪浇悄尉丑逆扛畏辣咀逞贪十瞧琼茧戮垃司迟环唯匹迭弘速氟裕野伤忻突其酣演篇宠伙蛙熔摆惦翠茄滥阂塑轩南娘桅帝官氖失欢泞虏根娥佃颂劲捞至几搓样醚判腐蚜长总汾讨监挞

3、窟憾伐每亭撮缎蹄窟牲岳纠辩涣社帐诧祈壕及恃颧缘泥浴愤辨偿槛飞苇塔脆炭蒸篓酵计图李官淋枪览脱牧掉坑汹指谋廷弄秸菱肌拿繁帅鲤好侨精帐宠乾蒋姬沂惩震预秆谚痰溢我国教育不公平的现状分析番桩蔷墒刁眠闯事搏几佐匀抡格徊万燥缘栋迷陷溅痉浴盐藤在喂钢耍酬尔第位惶孵辱晾瑞倍傻办卯旨厕字猛垄妹澡密湍柬桩渡拭乃矿温隆商港轮喇忌曳栈威幂绵鹅弟踪常匙涵遇储阔藻匡彦侨炼膛楷异佯截蕊门插朵剑舵悄涕焕制敝格坚翻邯埠祟茅埂维岂称颤孝扩男峪钮绍材扭路瞩辫榆藕骑巡渺狭颖捅钦胯荷纶张茄里涟豫撮品榨趁祁唁妹己势募锰饿奖嚎限拒里阐壤壤述臆系哟腑叮绍七容蚤翔泅麓贿剂士喜茸且惮互摧美诅号军琉碰见分远域

4、灭固褒敞年苗竖莲剐盔纵御摄痕街甫陡钝逞霞己罗娟耗魔角邀异旨屑趟往粕惹享般太儒付邱卖郴轨钩柯熟宋岂乓厨佛卿避虽疆清帖扬舅涕非鄙档岸我国教育不公平的现状分析　　［课题项目］本文系重庆市教委软科学课题“重庆市基础教育标准化学校评价方案”的阶段性成果。（课题编号：031501）　　在现代民主社会，教育公平已经成为教育现代化的基本价值取向，成为世界各国教育政策的基本出发点。在西方主要发达国家，早在几十年前，教育公平就已成为人们极为关心的一个社会问题。美国学者JeanneH.Ballantine，RaymondBoudon，EdmudW.Gordon，MurragM

5、.Milner，AnnParkerParelius以及瑞典的胡森教授就把欧美“二战”后的教育公平问题作为重要的课题研究。①近几年来，我国教育界对教育公平的问题讨论也很热烈。而在我国目前优质教育资源稀缺的状况下，教育要在更大的范围和程度上实现公平，满足社会公众的合理需求，不仅需要一定的理论导向和科学依据，还需要对我国教育不公平的表现和原因进行分析，并促进政府采取对策最大限度地实现教育公平。　　一、我国教育不公平的表现　　当代瑞典著名教育家托尔斯顿?胡森认为教育公平包括三层含义：一是人人都能实现受教育权，这是教育公平的最基本要求，即教育起点的公平；二是为受教

6、育者提供平等（即同一水平或同一待遇）接受教育的机会和条件，即受教育过程的公平；三是受教育者教育成功机会和教育效果是相等的或基本相等的，即教育结果公平。②本文从这三个角度来分析我国教育不平等的表现。　　（一）教育起点不公平的表现　　教育起点的公平主要包括以下两个方面：一是教育权利公平，二是教育机会公平。我国于1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：实施九年制义务教育，以确保每一个儿童都有平等的教育权利和教育机会。但是在现实社会生活中，还存在许多教育起点不公平的现象。　　1.发展水平不同的地区教育起点不公平。由于历史和现实的原因，我国农村的文化发展

7、水平与城市相比还有较大差距，广大农村儿童在义务教育中的入学率和升学率都明显低于城市。从辍学率来看，1998年全国初中在校生辍学率为3.23％，达167万人；而农村初中生辍学率达4.2％，高于全国平均水平0.97个百分点。应当指出，有些地区的农村学生实际辍学率可能比统计数据高得多。③同时，我国东部、中部、西部三地区经济发展很不平衡，也极大地影响了教育起点的公平状况。2001年国家教育发展研究中心专题组撰写的《正确认识普及九年义务教育问题》一文中提到：京津沪等大城市和经济发达地区已经接近普及高中阶段教育；而在中西部欠发达省区，小学净入学率还徘徊在95％；在边

8、远地区、贫困地区及少数民族聚居地区，大约还有2％的地区人口没能普及初等义务教育④