谈地理教学中的图像导入法

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1、谈地理教学中的图像导入法摘要：图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制，摄影，录像或再造而产生的图形。以图像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，充分提高教学效果，使地理教学融于和谐与情趣之中。本文从图像导入法的依据与作用；教学用的图像的分类；图像导入法实施等方面进行阐述。关键词：图像导入法；图像；地理教学；教学效果一、什么是“图像导入法”图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制、摄影、录相或再造而产生的图形。地理图像仅是所有图像中的一部分，它既包括通常所指的地图、示意图、景观图，也包括相关图片、画片、幻灯片，影视片乃至模型和现场实体。以图像的

2、出现为先导，通过它引入课题来进行教学，这便是“图像导入法”。例如：在讲述五种陆地地形时，先展现各种地形图片、画片、挂图，然后施用板画突出五种地形的特征引发学生思考、探讨，最后得出准确而规范的概念，从而完成感性到理性的认识过程。二、“图像导入法”的依据与作用1.它遵循了由感性到理性认识的原则。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。“图像导入法”就是强调首先运用图像给学生以感知，然后配合教师的讲解，让学生通过在感知的基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。2.它突出了直观性的原则。所谓直观性原则，“是指教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物

3、和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，为掌握科学概念和理论奠定感性认识基础”。“图像导入法”突出了图像的功能，利用学生的直觉，使知识具体化、形象化，为学生的理解和记忆创造条件。运用图象开路，既可以为所涉知识先给学生以形的铺垫，又可以引发学生注意，激发其学习热情，提高教学效率，还可以丰富教学手段，充分调动学生听觉以外的感官功能，使认识加深，使记忆持久。3.它重视了教学中的协调性。学生对知识的接受，从感知到理解、认识，最后到掌握运用，是多种生理机能协调与综合作用的结果。然而在通常的教学活动中，教师最注重的是对学生听觉功能的运用。那种滔滔不绝的演讲，枯燥无味的说教，实际

4、上是一种“单兵作战”，教学效率是非常有限的，以至抑制了学生其他功能作用的发挥，极易使学生进入疲劳状态，使本意走向反面。以图像导入，先让学生看一看、摸一摸、画一画，再引导学生想一想，议一议，充分动员各种感官来感知事物，经过教师的协调部署，发挥了“多兵团作战”的威力，自然创造了一种轻松，愉快的可接受环境，从而大大地提高了学习效率。况且，人的大脑是左右两个不同功能的半脑组成，左脑主管语言处理，进行抽象思维，集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。运用图像教学，侧重了对学生右脑的开发，克服了一般教学中普遍存在的只重左脑的片面性，协调了两个半脑的功能的综合发挥，从而全面合

5、理且充分有效地开发了学生的智力。所以，“图像导入法”既协调了教师的教学手段，也协调了对学生的智力开发。4.它丰富了“启发式”的内容。现代教学要求大力提倡“启发式”，废止“注入式”。启发式教学是教师运用各种客观规律，充分调动学生内在的积极因素，诱发他们自觉主动地学习知识。然而，启发式不同于简单的问答式，它不单纯依赖于教师的语言信号，而是视学生为主体，运用各种手段，调动学生多种功能，始在启导，重在开发。“图像导入法”的采用极大地丰富了语言以外的信号，为教学增添了新活力，学生见其形，生其疑，发其思，追其源，探其果，学的生动活泼，自然流畅，使教学融于和谐与情趣之中。5.它增强了教学过程中的趣味性。情感

6、与意识往往对学生学习的投入起支配作用，很大程度上决定学生学习方向的发展和成绩的好坏。心理学家认为，人的情绪对其行为具有促进和干扰作用，轻松愉快与紧张焦虑的不同心理对学生学习行为的影响截然相反。“图像导入法”改变和增加了对学生的感官的刺激信号，往往依托学生的好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情，形成自然而愉悦的心境。那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的模型实体，能使学生在情绪上形成赞美和欢愉的倾向，产生非同一般的兴趣，创造全课堂的轻松活泼气氛。“图像导入法”强调首先给学生以美感享受，注意在情感与意识上培养与创造积极环境，再配合合理的讲解，使调动情趣和引发思维

7、融为一体，充分提高了教学效果。增强教学中的趣味性，实际上是教师借用与发挥学生非智力因素于学习的重要手段，“图像导入法”正是增强趣味性的一条极好的途径。6.它是地理教学的必需。基础教育中的地理教学内容，抽象的较少，具体的极多，无形的较少，有形的极多，诸如地理事物的形态特征，空间位置与分布，运动模式与规律，发展趋势与必然，多是有形有体，实实在在的。要把这些知识传授给学生并使之掌握，必然是教与学这对矛盾