六年级下册11课《灯光》教案

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1、一、教学目标：1.通读全文，引出课文的重点词语“璀璨、憧憬、点燃、华灯”等词语，理解到主人公对幸福生活的憧憬。2．以“多好啊！”为切入点，让学生懂得为理想而献身的美好；用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与“献身”教育精神的网络图。3．读写结合，提升学生对“灯光”的认识。二、教学重点、难点：由“灯光”解读课文，理解为理想而献身的美好。三、教学准备：课件，与课文内容相关的背景资料。教学过程（一）调动生活积累，感受“灯光”中的美好1.教师板书“灯光”，学生与老师一起写课题。思考：当写到“灯光”二字，你会想到哪些？生交流：（生1：

2、我会想到光明、温暖。生2：幸福、安宁。生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我感到特别温馨。）2．导入新课：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。（设计意图：从“写灯光”到“说灯光”，说自己对灯光的认识，调动了生活积累，让生活作为课题背景资源，从而有效地为进入课文特定情景奠定情感基调。）（二）整体感知，引发思考1．开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？借以整体感知全文，学生读中，教师适时插话点评。生读：我心头微微一震，是什么时

3、候听到过这句话来着？师插话：哦，什么让他“微微一震”？生读：他注视着那幅图，默默地沉思着。师插话：那幅图上有什么？为什么看得这么专注？生读“……陷入了对未来的憧憬里。”师点拨：“对未来的憧憬”也就是对未来的什么？（换词理解）生：是向往、期盼。师：他向往未来什么呢？……师的插话看似在不断地打断学生的读，实则每一次点拨都把学生的思考引向深入，让语言在学生的言语世界活起来。2．学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。3．读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？（预设：为什么以“灯光”为课题，它在写

4、“灯光”的什么？）4．师（在“灯光”后打上一个“？”）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。（预设：生1我发现本文中有好几处写到“好多啊！”）5．看来这个“多好啊！”值得我们好好地研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？生：文眼。老师以前说过的。（设计意图：开火车读课文以检查学生读书情况，又能整体感知全文。师边听边适时插话，看似在不断地打断学生的读，实则每一次点拨都把学生的思考引向深入，让语言世界与学生的现实生活联系起来。）（

5、三）品“多好啊！”，感受对幸福的憧憬1.就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：“多好啊”）2．生汇报，围线“多好啊！”品读句子。预设1：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”师点拨：什么多好啊？（板书：“  多好啊！”）（出示课件：天安门前的华灯，现代生活中的各种灯）   师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？生：今天的幸福生活多好啊！     （板书：赞叹）预设2：“多好啊！”他在自言自语

6、。师：郝副营长是说什么多好啊！”生：能在电灯下看书多好啊！师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。如果你是他，此时你会想些什么呢？预设3：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——生接：憧憬。 （板书：憧憬）（设计意图：用情感串起文章的脉络，用“多好啊！”组织全文阅读网络结构图。在引导学生品读

7、中，适时地利用课件、文中插图让学生很直接地了解到郝副营长的渴望，能迅速拉近读者与主人公的距离，此时课程资源转化为情感纽带，促成学生与文本的有效对话生成。）四、欣赏“灯光”，悟表达特色师：当你读到这几个“多好啊”时，你的目光一定会聚焦在一个词语上，那是什么词？生：灯光。师：是呀，是灯光让游人，让郝副营长，让我们这些孩子们感到生活的“多好啊！”，感到幸福、平安的生活的美好。那就让我们划出所有描写“灯光”的句子，用心读一读，感受这“灯光”所带给你的感受吧。2．学生交流，共找到五句描写灯光的话。3．把第一句与第五句对照起来看，让学生明白

8、什么是前后照应及它的表达效果。4.讨论：当学生提到描写灯光的句子还包括：黑暗里出现一星火光，一闪又一闪的。师引导学生思考：“火光”是“灯光”吗？生1：那不是描写灯光。师：同样是“光”，它们之间一定有着某种联系，那是什么联系？生2：没有“火光”，就不可能有“灯光”