示范课反思浅谈

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1、示范课反思浅谈——写在高一英语示范课后为了展示教改的成果，在学校教导处的统一安排下，高一年纪组有两名教师（李彦春和李春艳）主讲了英语示范课，我参与了讲课的相关环节。为了共同促进，相互学习。全面提高我校的英语教学水平，我想在这里谈谈我对两位老师的课的看法。一，对于课型的把握和要求。这两节课都是阅读课。首先从阅读课的角度来说，两位都把握的很好。在总的目标不变的情况下，两位老师都设计了不同的阅读题目，而且题目深浅有度，可以让大多数的学生都能在有限的时间内，通过pairwork和teamwork等不同的方式进行有效的解答。课上都充分体现了学生主体的教学原则和语言

2、的交际化教学原则。其次从阅读主题上来说，主题和学生的生活密切相关，也是学生课后泛谈的一个话题。所以在课上容易引起学生的共鸣和参与的热情。再次从情感和价值观上看，帮助学生了解和养成良好的健康的饮食习惯也是相当重要的。二，结合两位的教学实际，谈点我的观感和体会。1对两位老师课的评价：从这节课的亮点上看，有这样几点值得肯定：（1）导课阶段：运用图片，切入主题，形象直观，能很快抓住学生的注意力。所以图片导课法值得提倡，但是要注意图片的量的把握，因为导课不宜时间过长。（2）6入课阶段：首先给学生放了一段有关东西方人的饮食情况的video短片，应该说扩展了学生的视野

3、，对接下来对课文的学习起到了很好的辅助作用。而且也训练了学生听力。但是在准备上要注意听力材料的难度和学生听力的实际能力。不然就起不到应该有的效果。而且也会影响着多数学生的接下来的听课的积极性和注意力。所以如果要是给学生备上同步材料会更好一些。其次还有一组图片引出了“whatwillhappenifyoudon’thaveabalanceddiet?”这一问题，图片直观地告诉学生是否有健康饮食的后果，起到正面教育的效果。再次就是对课文的阅读处理过程，设计的问题很好，源于课文又高于课文，第一问题是对细节阅读的考察，考察学生快速抓住关键信息的能力。第二问题是段

4、落层次的考察，考察学生发现问题并归纳问题的能力，当然也考察了学生的表达能力。在这个期间教师要走下去主动询问学生一些关于词和句子的问题，尤其是那些读不懂的地方，要询问并给与解答，要面向大多数而不是少数人局部作战，其余的都坐山观虎斗。要让每个学生都感觉到老师没有放弃他，感受到这个集体中有爱的传递，这对于和谐的课堂氛围的形成都是特别重要的。这里必须指出的是：关于问答题的设计一定要遵循几条原则：原则一：问题设计目标必须明确，通常都是和文章的主题句或是一些比较难理解的句子相联系；或是和能突显出本单元的典型句法的句子相联系。这样可以让学生带着问题去寻找相关的句子，把

5、理解句子和思考问题结合起来。原则二：要紧密结合高考阅读理解题目的设计特点，设计的角度要多元化，既有段落阅读又有整体阅读的特点。6原则三：面对题目，教师有导的空间，学生有讨论和探究的空间。不是设计一看就明白的垃圾皂泡问题。教师在学生探究期间要有具体的提示的手段，而且要有效果，确实起到了“导”的作用，师生合作，时刻不能离开课本，做到学生的视线不离开课本，脑子想的是课本，注意力不偏离课本。而不是等在旁边，机械地提问学生问题的答案。我的理解是：真正的阅读课是学生要在老师的引导下，每个学生都会实实在在地走到文章中去，去发现，去主动地探究问题，找到他们要学习的典型句

6、子，探索他们必须要学习的句法，使得每个学生都能在老师的引导下，学有所获，思有所得。这其实也是符合我校学生的英语学习实际的，需要指出的是我校的的绝大多数的学生的阅读能力很低，没有老师的指导的确没法进行阅读，更不用说去发现和探究，这个时候更需要老师的鼓励和耐心的指导。帮助他们去树立信心，真正走出心里的阴霾，看到希望，逐渐消除抵制的心里，真正开始自己的阅读之旅。（3）信息输出阶段:这一段设计了一个拟角色的对话，应该说是本节课的最大的亮点。这种设计的意图是为了检验学生的对文意的理解程度是否达标；对人物角色的定位是否准确；对所需语言的组织是否体现了文章的思想内涵；

7、语言的表达是否准确；语法的运用是否准确等等。在指导这一环节时我个人觉得应注意以下几点：①教师要提供必要的文字参考信息。是必要的不是全盘的答案提供。我听了许多老师的各种类型的课，每次听完了后总有一种被欺骗的感觉。使我想到了生活中的“6宅急送”效应。学生是顾客，老师成了提供饭菜的人。学生吃什么，老师就竭尽所能地提供什么。学生只负责吃就可以了。当然有的时候如果有反胃，涨肚或其它的不良反映时也不要在课堂申冤，只能忍着。这种做法其实还是老师唱主角的传统教学的新版本。当然这里面还是有着各种无奈和苦衷。学生，讲课教师，听课教师也许都拿辞其咎吧。到底谁怨谁，大家心里自然

8、都有杆秤的。这种做法其实真正的受害者是学生。②给足学生足够的构思和讨论时间十分必