【教学设计】《诉衷情》（语文版）

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1、《诉衷情》教学设计巢湖市柘皋中学葛庆国老师◆教材分析南宋偏居一隅，朝廷不思复国，只求苟安，自始至终都没能摆脱外族入侵的阴影。因此，恢复国土、统一祖国成为时代文学的主旋律。作为一个知识分子，陆游有强烈的政治责任感，他一生以抗金复国为己任。无奈的是，一生多次遭到贬黜，英雄无用武之地。晚年只能退居山阴，在家赋闲。作《诉衷情》时，词人已年近七十，尽管已是风烛残年，陆游依然忠心不改，未忘国忧。陆游的这首《诉衷情》，是表达爱国情感极有影响的作品。在词中，陆游抒发了壮志难酬的慷慨与悲壮。作者倾诉的是对当局的失望，对自己的哀怜，对未来的迷惘。本词直抒胸臆，慷慨激昂，将往昔的积极有为与今日的衰

2、老无为作对比，深沉之中有激愤，抑郁之中有悲壮。对比手法的运用对于表达词人的精神世界起了重要作用。词的节奏如鼙鼓，如雷鸣，开始激昂，继而低沉，转而急促，最后戛然而止，给人留下想象与回味的开阔空间。◆教学目标【知识与能力目标】通过关键字词的解读来把握课文的主旨，在理解词人情感世界的基础上背诵课文。【过程与方法目标】学习对比和用典的表现手法及其在文中的作用。【情感态度价值观目标】理解作者在词中表达的爱国之情与报国之志，理解他壮志难酬的悲愤与感慨。◆教学重难点◆【教学重点】通过关键字词的解读来把握课文的主旨，理解作者在词中表达的爱国之情与报国之志，理解他壮志难酬的悲愤与感慨。【教学难

3、点】学习对比和用典的表现手法及其在文中的作用。◆课前准备◆搜集资料，研读课文，制作教学课件；布置学生查阅资料，创作小报“走近陆游”，主题《爱国诗人陆游》或《壮志难酬的陆游》。◆教学过程一、创设情境，导入新课：1.朗诵陆游诗《十一月四日风雨大作》。（僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）2.思考：这首诗表达了词人怎样的情感？3.作者简介陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴）人，南宋著名诗人出身于一个有良好文化传统的官僚地主家庭。幼年时期，金人南侵。他随家人逃难。其父陆宰，是具有爱国思想的士大夫，和他交往的也多是爱国志士。惨痛

4、的经历和家庭环境的熏陶，培养了陆游好学上进和忧国忧民的思想。1210年，这位八十五岁的老人抱着“死前恨不见中原”的遗恨与世长辞。临终前，写下了著名的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！”二、初步诵读，揭示词意。1.读一读《诉衷情》这首词，要求读正确，读通顺，结合课文下面的注释，了解这首词的大意。回忆当年鹏程万里为了寻觅封侯，单枪匹马奔赴边境保卫梁州。如今防守边疆要塞的从军生活已成梦中之串，梦一醒知在何处？灰尘已经盖满了旧时出征的招裘。胡人还未消灭，鬓边已呈秋霜，感伤的眼泪白白地淌流。这一生谁能预料，原想一心一意抗故在天山，如今却一辈子老

5、死于沧洲！2.指名朗读这首词，订正字音，指导段句。3.理解题目的字面意思。4.对比学习生字“衷”体会“衷、衰、哀”字形上的区别。5.这首词中哪里能表现出陆游强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨？①“关河梦断何处”，睡梦里仍然出现旧日战斗生活的情景，说明作者雄心未已。②“泪空流”包含作者的满腔悲愤，也暗含着对被迫退隐的痛心。6.读了这首《诉衷情》后，谈一谈总的感受是什么。三、品味词句，入境悟情1.鉴赏“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”本句再现了过去奔赴抗金前线的勃勃英姿。一个“觅”字，写出了自信的坚决执着的奋斗精神，呼应了下句，匹马远征万里，一派不凡之气。2.鉴赏“关河梦断何处，尘

6、黯旧貂裘。”在睡梦里仍然出现旧日战斗生活的情景，说明作者壮心未已。但睁眼看看眼前，“关河”（梦断）毋庸说已经无影无踪，当年的战袍（尘黯）却早就被尘土所封，满目是凄凉惨淡的景象。与首句形成强烈的情感落差，慷慨化为悲凉。3.鉴赏“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”“胡未灭”说明敌寇依然嚣张。“鬓先秋”慨叹自己已经无力报国。“泪空流”包含作者的满腔悲愤。也暗含着对被迫退隐的痛心。“空”有“白白徒劳”的意思，表明了词人虽有抗敌报国的壮志，却长期被投闲置散，泪流也无可奈何的愤懑之情。同时也是对统治者丧权辱国行为的强烈控诉批判和不满。下片紧承上片，继续抒发自己念念不忘国事，却又已经是“心有余而力

7、不足”的郁闷心情。4.鉴赏“此生谁料，心在天山，身老沧州。”“谁料”二字感叹自己被迫退隐，“心在天山，身老沧州”是年迈苍苍的陆游血与泪的凝聚，流露了对南宋统治集团不满的情绪，浓郁的爱国主义思想。四、课堂小结1．内容与主题分析上片以“当年”二字引出对军旅生活的回忆，再现往日戍守边关的勃勃英姿。“觅”字显词人当年的自许、自信和执着。“梦断”一转，将过去和现在对比，化自信为失落。“暗”字写出了岁月的流逝，人事的消磨，和词人心中的悲凉。下片用“未”、“先”、“空”三字，写壮志难酬，韶华不再的悲愤。“心”与“身”