探究式教学【教学设计】《紫藤萝瀑布》（人教）

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计碧阳中学舒晓燕老师教学模式介绍:探究式教学(InquiryTeaching)，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式课堂教学模式的教学环节：

2、创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。设计思路说明：【创设情境】在歌曲《怒放的生命》中

3、，缓缓念林清玄这首诗：我觉得生命是一项奇迹。一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的小鸟，在树头唱出远胜小提琴的夜曲......，把学生带入特定的情境。【启发思考】为什么说生命是短暂的，又是永恒的【自主或小组探究】1、花美在哪2、花中有怎样的情，怎样的理？【协作交流】如何理解“生命的长河是无止境的”【总结提高】对生命的感悟教材分析《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，选自《福建文学》1982年第7期。文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛

4、开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。教学目标【知识与能力目标】1、把握文章脉络，理解文章主旨2、学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力3、掌握借景抒情，托物言志的写作手法【过程与方法目标】引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章的思想内涵。【情感态度价值观目标】了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活的态度。教学重难点【教学重点】1、本文的主旨，作者含蓄的感情2、学习生动而

5、细致的景物描写3、借景抒情、托物言志的写作手法【教学难点】1、学习生动而细致的景物描写2、借景抒情、托物言志的写作手法课前准备1、多媒体课件2、作者和写作背景资料教学过程一、导入我觉得生命是一项奇迹。一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的小鸟，在树头唱出远胜小提琴的夜曲......----林清玄二、走进作者学生交流所查找资料三、整体感知：1、这篇文章写了什么内容2、读了这篇文章，给你带来什么感觉？四、欣赏美点1、文中的紫藤萝美在何处？（外表之美、品质之美、震撼之美）2、赏赏花之

6、美姿你觉得这一树盛开的紫藤萝美在哪？从文章中找出有关语句来说说（形、色、味、神）3、品花之美质宗璞的作品，往往会从小小的生命中发掘出许多美好的品性，藉此表达对美好人性的追求。这美丽的紫藤萝又给我们展现出怎样的内在品质美呢？4、悟花之美情一树开得这样盛，有顽强生命力的紫藤萝”，又给作者带来了怎样的感情变化？为什么？5、感花指哲理（1）花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心

7、灵之花的重放。作者通过这样的描述，想要告诉我们一个哲理---（2）如何理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？（3）读了这篇文章，给你以怎样的人生启迪？五、小结寄语作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观，积极进取。不要一时的失败痛苦而气馁，坚持到底，你终能获得成功和幸福。六、作业你最喜欢或最欣赏哪种花？它让你产生过哪些感悟？仿照课文的写法来写一写。七、教学反思

8、略。八、板书设计紫藤萝瀑布花形——犹如瀑布    美姿花色——热烈沉静    花味——朦胧长久   花神——活泼、热闹、长久美品质旺盛的生命力赏花——如人生的美好热烈花是人的象征 想花——如人生的生死挫折悟花——如生命的永恒意义感动启迪之美生命的长河无境