【教学设计】《尿液的形成与排出》（济南）

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1、《尿液的形成和排出》◆教材分析1.本节内容是新课程济南版版教材七年级下册第三单元第四章第一节，隶属《生物课程标准》第５个一级主题“生物圈中的人”中的二级主题“人体代谢废物的排出”的第一个内容。其目的是让学生在学习了“人的生活需要营养”、“人的生活需要空气”、“人体内的物质运输”的知识后，通过本主题的学习，可以帮助学生对新陈代谢过程形成一个完整地认识，理解尿的形成和排出对于保持体内环境的稳定以及内环境的稳定对于人体进行生命活动的重要意义，从而感知人体的和谐之美，提高学习生物的兴趣。◆教学目标教材安排了一个演示实验、一个观察与思考和一个分析与讨论等活动的安排来指导学生分析问

2、题和解决问题。在知识呈现上，根据课程标准的要求精选了知识内容，中间通过“相关链接”对教材知识做了适当的延伸，同时以“课外阅读”的形式深化了本节课学习的知识。【知识与能力目标】1、列表比较血浆、原尿、尿液的区别，并结合生活实践分析尿检化验单。2、通过观看“尿液的形成和排出”的视频，认识尿的形成过程和排出过程。3、观察图片说明泌尿系统的组成和各个器官的功能。4、关注尿毒症患者，关爱泌尿系统健康，明确适量饮水的重要性。【过程与方法目标】通过观察肾单位的结构和尿液形成过程的示意图，培养学生的观察能力，并形成结构与功能相适应的生物学观点；通过对血浆、原尿和尿液的主要成分的数据分析

3、，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。【情感态度价值观目标】通过本节课的学习，使学生养成良好的泌尿系统卫生习惯。◆教学重难点◆【教学重点】尿液的形成过程。【教学难点】◆课前准备◆肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。尿液形成的动态视频◆教学过程教师活动学生活动教学设计意图幻灯片1，课题展示；幻灯片2，尿毒症患者换肾新闻：教师提问：尿毒症患者体内的代谢废物无法排出，生命健康受到影响，那么尿液是如何形成，又是如何排出的呢？引入新课并板书课题；教师提示：温故而知新 幻灯片3，肾脏结构；幻灯片4，肾单位结构，教师提问：你能叙述出血液的流经途径吗？学生观看并引发思考，关注泌尿

4、健康： 回忆上节课所学知识，回答问题；（肾动脉→入球小动脉→肾小球→出球小动脉→小静脉→肾静脉）激发兴趣创境引入，并为泌尿系统健康做铺垫；复习旧知识，准备建构新知识。 引入并板书：尿液的形成和排出（二）幻灯片5，出示学习目标学生阅读并体会；进行目标驱动，引导学生明确重难点和学习方法； 教师提问：在肾单位中肾小球内流动的液体是什么？学生回答：在肾小球中的液体是血液。新课教学提示：在肾小囊中的液体是原尿，而在肾小管末端流出的液体是尿液；它们有什么区别？探究活动一： 1、对比血浆和原尿的成分及含量差异，分析其不同？幻灯片6：展示肾单位图片和血浆与原尿成分表；2、对比原尿和尿液

5、的成分及含量差异，分析其不同？幻灯片7：展示肾单位图片和原尿与尿液成分表；教师引导学生对比观察，思考并得出结论。 教师适当地引导并对学生的回答作出评价； 板书：血浆→原尿→尿液教师引导：讨论：1.比较尿液与血液的成分发生了什么变化?你诊断排尿主要排出哪些物质?2.你能作出何种推测?幻灯片8，请你来判断，运用表格分析三种液体，教师引导：为什么会有这些不同，下面来看尿液形成的动态视频。学生观察、思考，从表格中获取信息，并探究对比，说出他们的区别。（原尿与血浆相比没有血细胞和大分子蛋白质）（尿液与原尿相比没有葡萄糖）1．推测原尿是如何形成的？ 2．推测尿液的形成与血液循环有关

6、系。发现问题：尿液与血液的成分发生了变化，为什么会产生这种变化？作出假设：血液中的废物被过滤下来形成了尿。培养学生的观察能力。培养学生从表格中获取信息的能力。培养学生的语言表达能力。 肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦。通过教师的引导，使学生发现问题并作出假设，充分发挥教师的主导作用，同时也充分体现学生的主体性； 培养学生对所给的数据资料进行分析和推理的能力，通过所给的数据资料能够发现问题并作出合理的推测。探究活动二：幻灯片9观看尿液形成的动态视频，阅读教材相关文字，尝试描述尿液的形成过程。   组织学生进行描述尿液的形成过程。学生观看视频，阅读教材，思考,分析并组织

7、语言尝试描述。通过自主学习探究，进一步验证自己的推测，获得成功的喜悦；培养学生的语言组织能力和表达能力。思考：肾小球的滤过作用中滤过的物质和肾小管的重吸收作用中重吸收的物质是否一样？分别是什么？对比分析，验证原尿与血浆、尿液与原尿的区别；幻灯片10提问：血浆中的物质要被滤过下来，只有在哪一类血管中才能实现？为什么？要求学生回忆毛细血管适宜于滤过的结构特点；提问：通过滤过，出球小动脉中的蛋白质和血细胞的含量与入球小动脉相比，有什么变化？为什么？提问：原尿中的有用的物质不能白白流失，在肾小管处重吸收，重吸收的物质需要穿过哪些结构？提问：重吸收