一年级数学上册 第三单元 1-5的认识和加减法教案 新人教版

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1、三、1～5的认识和加减法第1课时　1～5的认识【教学内容】教材第14～16页【教材分析】5以内各数在整数集合中是最为简单的几个，学生学前有一定的认识，因此把几个数集中起来进行学习，目的在于根据学生已有的数学经验进行有效教学，提高课堂学习效果。本节教材结合学生的认知特点，采取了适当渗透的方法，通过提供实物图和学生的实践活动，使学生获得较为丰富的感性认识，同时将对数的认识与对数学图形的认识结合起来，渗透了数形结合的思想。【学情分析】学生在入学前就接触了1～5各数，他们能够熟练地数数，有的甚至能够数到100。从表面上看，他们已经很熟悉这些数了，但是这

2、一阶段的学生缺乏对数的整体意义的理解。大部分学生在生活中见过这些数，对它们的用处有一些了解，但没有感受到身边处处有数，对生活中离不开数及数的价值缺乏体验，还没有对这些数产生喜爱之情。【教学目标】1．会数5以内物体的个数，会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数字顺序，能认、读、写1～5各数，并注意书写正确。2．通过观察图和周围物体，动手摆学具，培养学生认真观察，积极动手操作和工整书写的学习习惯。【教学重难点】重点：1～5各数的含义和写法。难点：1～5的书写。【教学准备】多媒体课件【教学流程】→↓　　　　　　　↓→↓　　　　　　　↓→↓　　　

3、　　　　↓→【情境导入】老师出示课本情境图的课件，边出示边叙述，引导学生观察：天刚蒙蒙亮，老奶奶就起床到园子里活动筋骨，她还给小鸡准备好了早点呢！1只馋嘴的小狗在旁边紧紧地盯着；2只鹅向老奶奶走来；还有3只小鸟站在房顶上叽叽喳喳地叫着；这时又跑来了4只小鸡……【探究新知】1．数数。(1)以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？(2)组内交流。老师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。2．认、读数字1～5。(1)1的教学。在组内交流时，当学生说到“1只小狗”时，就将1只小狗图移到主题图下面，并说明：像1只小狗

4、可以用数字“1”来表示，并在小狗图下面贴上数字“1”。师：这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？学生认真观察，集体回答。(2)2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。(3)1～5各数的形状和认识。学生用1～5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，并说说这5个数字各像生活中的哪些东西，先组内说说，再集体交流，最后师生共同概括出1～5各数的形状特征，通过这些形象的比喻，加深学生对1～5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。师：1像铅笔来写字，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜。3．1～

5、5各数的含义。老师指着“1”问：这个数是几？你能用小棒来表示这个数的多少吗？学生拿出小棒，摆放在数字“1”的下面，可让一名学生到台前演示。师：请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以拼出你最喜欢的图形。集体交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。师：生活中还有哪些物体的个数可以用1～5各数表示。学生互相讨论，集体交流。4．学习数序。(1)逐步感知1～5的数序。老师在计算器上拨1颗珠子，问，“老师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生回答后老师板书“1”。让学生在计数

6、器上先拨1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看现在是几颗？老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书“2”。在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗，然后老师利用课件清楚地演示2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5的过程。(2)整体感知1～5的数字顺序。让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问：“1的后面是几？……5的前面是几？……3在谁的前面又在谁的后面？……”也可以让学生自己观察，说出发现了什么？然后老师再提问。5．学习1～5各数的写法。(1)教学1、2的写法。①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中

7、的布局，学生仔细的观察。②学生书写，老师强调写字姿势、坐姿并且书写要工整、美观。③全班展示。(2)教学3、4、5的写法。教学方法同1、2一样。(3)尝试练习。完成教材第16页1～5的规范书写表，教师巡视检查、指正。【巩固应用】教材第16页做一做。【课堂小结】说一说本节课你学到了哪些知识？【板书设计】第2课时　比大小【教学内容】教材第17页【教材分析】在第一单元的学习准备阶段，学生已经学习了比多少这一内容，学生对同样多、多些和少些等知识已经有了初步的感知。本节主要是通过创设猴子分水果这一童话情景引出学习内容，让学生再次感知同样多，多些、少些的同时

8、，认识“＞”“＜”和“＝”三个数学符号，会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。【学情分析】学生在日常生活中很早就接触到了“比大小”，不同程度地具备了