生物组评课记录

《生物组评课记录》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、生物组评课记录时间：2009年9月29日地点：C楼生物办公室主持人：蒋勤红评课过程：主持人：昨天有范海红、徐东升两位老师为我们上了示范课，今晚我们一起来评课，希望大家畅所欲言，共同探讨优质课堂教学的模式。下面先评高三范海红上的一节课。樊红娟：能围绕的教学目标，以培养学生能力为主线来开展教学。教学设计合理，体现了新课程标准的要求。刘强：重点突出条理清楚，对教材内容作灵活处理，深入浅出，突破教学难点。通过讨论“遗传病调查”让学生的知识有了升华。但在部分问题讨论时，留给学生思考的时间可再多些。陈赛：探究安排合理，注重知识联系通过学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。每个知识点教学完成后

2、，能用形成性练习完善并巩固学生的知识结构。　　朱凯燕：设计的练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。但是否还应加一些系谱图问题。黄燕红：教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在原有的基础水平上提升了学生的知识运用能力。如：遗传病的预防结合生活实际来分析，使知识活起来了，教学思路的层次，脉络清晰。殷燕华：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度

3、的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。陆曙华：这节课充分体现了《标准》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一堂好课。但如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。黄海鸿：学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。郭丽娜：教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质

4、过硬。语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。主持人：这节课能体现新课改的理念，有前提测评，预习指导、归纳总结和当堂检测，课堂气氛和谐，学生思维活跃，有师生交流，生生互动，合作探究，但学生回答问题声音过低，部分学生的学习状态需关注。下面来评徐东升的一节课。黄海鸿：教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点，恰当的制定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标。但如果板书设计更美观些，可能会课堂效果会更佳。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。郭丽娜：内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。教师从学生知识经验和

5、知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。但有些问题提得过深。朱凯燕：注重学生参与，发挥学生主体地位。课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。陆曙华：教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题

6、，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。殷燕华：学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。黄燕红：特色是以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展，问题穿插在相应的知识后面，也许效果会更好。范海红：创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，

7、既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的教育。樊红娟：教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。可以看出学生学习的欲望很强，参与程度很高。但有些问题因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，不能适当对学生加以启发诱导，最