教研组评课记录表

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1、教研组评课记录表时间08-10-8地点多媒体教室课题16石榴执教老师诸玉英评课教师徐春燕教学过程：二、美文美读，把握感情1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些方面来写的吗？表现了石榴什么特征？引导学生发现美点，指导学生探究学习。把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。5、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。评课记录：在品

2、读中，教师抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。　　《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。语文教研组评课记录表时间10.29地点多媒体课题姥姥的剪纸执教老师耿勇评课教师徐春燕教学过程：学习7——11节1、过渡：读

3、到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？４、自由朗读课文7-11小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5、讨论交流兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱6、能不能给这两张剪纸起个名字？7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请

4、同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。8、指名分角色朗读，评价。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)评课记录：老师的语言让人感动。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊

5、形象生动，大小疏密无可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，老师饱含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”她用情感拨动了学生心底的琴弦。老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。教研组评课记录表时间08-12-24地点多媒体课题小河与青草执教老师朱晓皎评课教师徐春燕教学过程：学习小河与青草的第一次对话1、指名读小河与青草的第一次对话。2、指导朗读小草对小河说的话。1）指名读小草的话。2）范读。要求学生闭上眼睛想象：你好象看见河底有什么？3）学生想象描述。3、学习小河对小草说的话。1）做

6、小实验，帮助理解小河的话。2）指名读小河的话，你读懂了什么？3）假如你是小河，你会怎么说呢？4）指名读小河的话。评课记录：一、注重创设情境，激发兴趣。兴趣是学生最好的学习动力，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。这样，孩子们学习的兴趣才会那么浓，让学生在兴趣盎然中得到语感的训练。二、注重朗读，突出自主这堂课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，读的层次分明。在教学中，先初读，再细读，最后读出感情。在读的过程中，学生练得也很

7、到位，从词到词组到句到段，学生一步步读好，踏踏实实，教师的表扬，鼓励更是成为学生积极参与的积极动力。教学中学生的主动体现得比较充分，教师只起导的作用，学生在教师的引导下一步步地理解字词句段，从而有感情地读好。三、设置坡度，化难为易设置情景来理解词语。低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往很难理解某些词句。教师善于利用信息技术，把课文中语句刻意追求的意境通过计算机在学生眼前。如水汪汪的蓝天、笑