【文档】《力的分解》说课稿（物理沪科高一上册）

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1、人教版必修一第三章　相互作用第五节《力的分解》说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生前四节学习了力的初步概念，力学中常见的三种力和力的合成之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法，它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有承上启下的作用。（二）教学重点和难点1、教学重点：掌握力的分解方法对学生运用牛顿第二定律，特别是为以后学习动力学知识更为重要。因此我确定本节的重点内容为

2、：力的分解方法。2、教学难点：目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力并使分力有确定的解？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向？（三）教学目标1、知识与技能（1）理解力的分解的概念。（2）理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵从力的平行四边形定则。（3）掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，学会判断一个力产生的实际效果。2、过程与方法（1）强化“等效替代”的思想。（2）培养观察、实验能力。（3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。（4）培养用物理语言分析问题的能力。3、情感、态度与价值观（1）通过分析日常现象

3、，培养学生探究周围事物的习惯。（2）培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。二、学情分析学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。三、教法与学法分析在教法上采用实验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。四、教学过程设计基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。（一）【引

4、入新课】创设情景（视频播放）为什么人从绳子的中间用力拉时能够容易把车拉动呢？设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。（二）【新课教学】【设问】（回顾、铺垫）什么是合力？什么是分力？什么叫力的合成？力的合成遵循什么法则？【学生回答】如果原来几个力产生的作用效果跟一个力产生的作用效果相同，这一个力就叫做原来那几个力的合力，原来的几个力叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程叫做力的合成。力的合成遵循平行四边形定则。【引导学生】而已知物体的合力求分力的过程，我们把它叫做力的分解。FF1F2【

5、教师活动】利用多媒体展示耙工作的示意图，引导学生阅读课文并思考：1、拖拉机对耙的斜向上的拉力F产生了什么效果？2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？下面，利用台秤来模拟耙工作【演示实验1】将物体放在台秤上，观察台秤的示数。再用斜向上的力拉重物，让学生观察平板台秤示数如何变化，物体运动情况如何？【提问】台秤示数如何变化？这说明什么？物体运动情况如何？又说明什么？（请学生回答）【学生回答】台秤示数减小，物体在水平方向运动。【教师引导学生】斜向上的拉力产生两个作用效果：水平向前拉物体，竖直向上提物体．那么，我们是否可用一个竖直向上的力和

6、一个水平向前的力共同作用来达到同样的效果。即：F1和F2两个力来等效替代力F？如果F1和F2作用的效果和F作用的效果相同．F1和F2就是F的两分力．（多媒体演示分解过程）．在实际问题中，力产生的作用效果往往是确定的，通过分析可以找出其作用效果，从而确定两分力的方向，再来进行分解，就可以得到唯一确定的解．设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。【过渡引言】按力的作用效果分解力的关键是要确定一个力产生的实际效果。我们再来探究两个常见实例：θ【

7、演示实验2】利用台秤、弹簧秤模拟斜面上静止不动的物块实验：先让台秤水平放置，观察台秤与弹簧秤示数。再将台秤倾斜，再观察台秤与弹簧秤示数【提问】台秤示数倾斜放置时示数与水平放置时示数什么区别？弹簧秤有什么变化？【学生回答】台秤示数减小，弹簧秤具有示数【教师引导学生】物体重力产生了两个效果：使物体沿斜面方向下滑；在垂直与斜面方向上紧压斜面。我们可以用F1和F2这两个力来等效替代力重力G，在多媒体上演示分解过程。（给学生强调紧压斜面的力并不是物体对斜面的压力，只是重力的分量，实际不存在）【学生活动】：假设斜面的倾角为θ，物体重力为G。那么重力的分力如何计

8、算？试写出表达式。【教师活动】：通过这个表达式分析：1、当θ增大时，F1和F2的大小如何变化？2、、通过这个结论，我们再来